跨过21世纪，高考指挥棒的导向作用使高考作文训练主要偏向于& 话题作文&这一基本模式。每逢写作训练必是& 话题作文&，每次模考写作题也多是& 话题作文&。貌似紧跟高考形势，但是从学生的写作实际看，这种基本单一的训练模式限制了学生在文体方面的认知，从而导致学生写起作文来信马由缰，随心所欲，犹如进入& 聊天室&。其结果，写出的文章成了非驴非马、非猪非狗的& 四不像&。 这一弊端要求我们，高考作文训练应重视文体分练。



　　一、 文体分练是实情需要



　　目前高考作文大都采用& 话题作文&的命题形式。话题作文不定



　　观点，学生可以在话题范围内自由放谈，只要内容积极健康即可。但这仅指作文的内容而言，文体并无& 聊天式&的。就文章的体裁而言，记叙文语言要具体生动，说明文语言要准确简明，议论文语言要概括鲜明；而就一篇文章而言，应以一种文体语言为主，使文章给人一个总体的完整而集中的印象。离开了这一点，文章就有& 四不像&之虞。实际情况是，学生在& 话题作文&的主导训练下，对文体，思想认识上较模糊，写作实践中易混淆，很容易出现难以确定文体的作文。



　　例如我们经常会遇到以下情况：说是议论文，引述举证的叙述性文字繁冗累赘，甚至整篇文章用一个长长的故事作论据，只是首尾点明一下观点而已；说是记叙文，情节泛泛，形象不明，描写几无，并动辄在一旁指手画脚的评价一番；还有在一篇文章中均衡运用多种表达方式：第一段叙述，第二段介绍说明，第三段抒情，第四段记叙兼议论，第五段又议论抒情……到底是记叙文,议论文,说明文,还是散文?让人很难确定。



　　文体知识混淆，文体特征模糊成为很普遍的现象。纠其原因，& 话题作文&的& 文体不限&& 文体自选&要求，以及笼统的& 话题作文&训练，让不少学生产生误解，认为& 文体不限&& 文体自选&就是不需要文体的规范，任意任情所为，抓住问题就谈，放开笔墨就写，写出了& 四不像&文章。即使老师强调了文体特征，不少学生对记叙文和议论文这两种基本文体只是有点感觉，却把握不好分寸，写作时仍然出现文体不清的问题，也就有了& 四不像&作文。



　　因此，现状需要老师在写作教学时就要重视文体分练，培养学生的文体意识。在写作训练中明确基本文体的写作要求，注重突出各种文体的基本特征，训练学生能写出文体规范的文章，坚决杜绝各种文体一锅烩现象。



　　二、 文体分练有理论依据



　　《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》& 考试内



　　容&第五部分& 写作&要求：& 能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。&这就明确规定高中学生必须掌握各种基本文体的文体特征和写作方法，能写出符合文体要求的文章。在& 写作&部分要求的& 发展等级&中，其中& 丰富&一项具体规定为& 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远&，分析此规定：& 材料丰富&是针对各种文体文章的要求；& 形象丰满，意境深远&主要是针对记叙文和抒情性的文章；2007年考纲新增的& 论据充实&则是针对议论文在& 丰富&方面更为明确的规定。这一规定其实质也是在文体规范方面的一个显著要求。



　　其实，目前高考话题作文中的& 文体自选&并非不需要文体的规范，随着高考话题作文出现的& 淡化文体&也不是不需要文体的特征，对& 文体自选&、& 文体淡化&应该作这样的理解才是符合大纲要求的：它不像过去，一道题目仅用规定的一种文体来写，而是提供学生多种选择的机会，便于学生在自己擅长的文体中自由发挥，写出自己的最高水平。所谓的& 淡化&只不过是对原先只限定一种文体的& 淡化&，所谓& 自选&是指在多种文体中选择最适合自己发挥的文体。教育部考试中心语文科负责人张伟明老师曾告诫广大师生：& 关于淡化文体，主要是指考试和阅卷要开放、灵活，不拘泥于单一的要求，但教学还是要严格文体规范。&



　　实际上，这几年的& 考试大纲&一直明确要求写作要& 符合文体要求&，2007年的& 考试大纲的说明&中针对这一问题强调：& ‘文体不限’‘文体自选’是给予考生选择文体的自由，但是考生选定了写议论文就要写得像议论文，选定了写散文就要写得像散文，应注意不要写成四不像。&，每年高考作文的评分标准也把这一项作为评判作文高低的重要条件。



　　即使在理论上有一定认识，学生作文实践中问题还是屡屡出现，一旦思想不重视，认识模糊，文体混淆，在高考中写出& 四不像&文章，与高分失之交臂是理所当然了，甚至基础等级的分数也难以收入囊中。应试作文的关键在于平时的训练，因此，高考作文训练必须进行文体分练。



　　三、 文体分练要分步落实



　　文体分练宜集中安排在高三第一学期，既可以与第五册教材课文阅读同步，又可以突破高考作文的& 基础等级&。这一阶段，要有计划有步骤地安排分练程序。这里以训练议论文和记叙文两大文体为例重点说明。



　　首先谈谈议论文的规范写作训练。



　　第五册教材第一、二单元编排的是经典论文篇目，在阅读教学时，要有意识突出议论文文体特征。可让学生按议论文三要素分析这些课文，以课文为范例把握议论文的基本特征和写法。并设题训练：一是模仿写作，二是分步训练。



　　学生模仿写作时，难免会出现注重了论点忽视了论据，关注了论据又忘了注意论证过程等问题。这样就适合时宜地抓住机会，让学生能积极主动地配合老师的安排进行分步训练。



　　分步训练一：训练论点。例如学习冯友兰先生的《人生的境界》一文，第一段提出问题：哲学的任务是什么；第二段提出中心论点：由于每个人的程度不同而形成不同的人生境界；接着第三、四、五、六段分别阐述四种不同的人生境界；七段综合评价这四种人生境界；最后照应首段回答问题：明确哲学的任务就是帮助人们提高人生境界。文章纲目清楚，论点明确，语言规范，文体特征鲜明。其他方面先不顾及，仿照本文练习写议论文，重点训练入题就提出一个明确突出的中心论点，分论点也要清晰，并力求做到层层深入。否则不能过关，继续研读课文继续修改，直至达到要求。在& 财富&这一话题下，学生的习作中明确提出了& 尊严是一种财富&& 活着就是财富&& 贫穷也是一笔财富&& 真正的财富是爱心&& 无价的财富是宽容&& 谦中得金是我的财富&& 希望是生命的财富&& 亲情、友情、爱情是成功者的财富&等等响亮的观点。批阅、讲评作文也应紧扣论点展开，中心论点用双横线标示，各分论点用单横线标示，论点有没有好不好一目了然。



　　分步训练二：训练论据。阅读赵鑫珊的《人是什么》，重点学习其丰富充实的论据。以此文为范例训练写作议论文，重点训练论据。例如布置以& 团队精神&为话题中心的训练题，要求学生广泛搜集论据，围绕中心精心选择材料，在观点的统率下合理组织材料，做到论据充实贴切，不达目的不过关。学生的成绩是令人满意的。他们的作文中精选了诸多课本论据，如用《师说》一文中所倡导& 互帮互学，方能共同进步&的观点证明& 合作&的功效；用《六国论》中六个大国被地处西北的秦国各个击破这一历史事实证明不团结合作，会造成不良后果，至少是不能取得最佳成效；用有着可喜结局的& 将相和&的故事证明合作的功劳等等丰富材料，可谓& 活学活用&。课外的论据更多更好：群星璀璨，滴水入海，女排夺冠，& 神六&发射，国共合作，政治协商，成千上万只蚊子征服大象的寓言，吐谷浑首领阿豺让折一支和二十支箭的教子故事，《史记》中& 同恶相助，同好相留，同情相成，同欲相趋&的历史借鉴……谚语俗语引用也很恰当：& 一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮&& 众人拾柴火焰高&& 一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天&& 人心齐，泰山移&& 众人一条心，黄土变成金&等等。批阅讲评也以论据为主，文章中每个论据用单曲线标示并从头到尾标明序号，一篇文章用到多少个论据，是否恰切，做到人人心中有数。



　　分步训练三：训练论证。包括论证方法和论证结构。每位学生在训练习作中必须运用一种论证方法和一种规范的论证结构，要求一定要具体。从而掌握正反对比、层层深入、分析推理、客观辨证等论证方法，并掌握并列式、对照式、层进式、总分式等论证结构。批阅讲评时分别用文字注明。



　　分步训练一次集中训练一个重点，必须严格遵守，落到实处。分步训练人人过关后再进行两次综合训练。综合训练对中心论点、分论点、论据、论证和构文及表达等作出全面而严格的要求。综合训练第一次评析不足，指出缺点，第二次总结教训，日臻完善。最终目的，让每一位高三学生能在一个小时内写出一篇规范的千字左右的议论文，完全达到& 基础等级&的要求，以后可在& 发展等级&发面再逐渐突破。必要的话，可加强训练，以学生掌握程度决定。



　　重点需要规范训练的另外一种文体是记叙文。



　　第五册第三、四单元是小说单元，小说是最典型的记叙文。他有典型的人物，曲折的故事情节，精到的环境描写，这些都是好的记叙文应该具备的。可以重点学习鲁迅先生的《阿Q正传》，值得揣摩分析的有几个精彩片段，如& 不准姓赵&的描写，& 被儿子打&的描写，& 斗王胡&的场景，& 挨哭丧棒&& 调戏小尼姑&的场景，作家从多个角度成功刻画了阿Q形象，用笔细腻传神，正是我们学写记叙文的典范。



　　仍然像训练议论文一样，记叙文也分别从人物、情节、景物环境等几个方面分步训练，一次一个重点，各个击破。例如一次训练人物刻画，练肖像、神态、语言、动作等描写；又一次训练景物、场面描写；再一次进行故事情节专项训练，包括练伏笔、悬念、过渡、照应、波澜等具体技法，哪一点存在问题，就重点训练哪一点。最后强化综合训练。



　　根据实际需要，其他文体训练也如以上所述可以分步训练。



　　如此以来，成效是很显著的。学生作文写什么就是什么，文体特征很突出，不会再出现很难确定文体的& 四不像&文章。如果试题本身要求写某种文体，就按这种文体来写；& 文体自选&的话题作文，还可以选择自己最擅长的文体尽情书写。



　　所以，让我们& 咬定青山不放松，任尔东西南北风&，将文体分练进行到底！



　　作者简介：杨晓红，女，1997年毕业于延安大学中文系，中学语文中级教师，多年从事高中毕业班教学工作，曾有《& 母子情结&作怪,兰芝无辜被休》、《小组讨论在语文教学中的作用》、《引诗入文美文现》等论文获奖或发表。&本书是教育部& 高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划&课题的研究成果之 一。这套系列教材一共3个分册：《高等写作学引论》、《写作思维训练教程》、《高等写 作训 练教程》(上下册)。《高等写作学引论》是写作理论知识，《高等写作训练教程》(上下册) 是写作训练。《写作思维训练教程》则是由写作基本原理到写作技能训练的中介。?　　本书在文体写作的每章内主要分为三个知识板块：?　　1．文体规范或文体思维；?　　2．文体写作思维分析示范与模仿；?　　3．文体写作思维操作演示与模仿；?　　4．写作实践和课后活动。如果教学时间充裕，可按此内容吸进讲解、训练，如果教时不充 裕，可以将第一部分的内容事前布置 给学生进行自学，课堂教学时主要进行第二、三部分的内容，第四部分的内容也是放到课外 进行。?　　本教材在当代写作哲学、写作美学的深远学术背景下，侧重于写作思维、写作文化、写作策 略、写作措辞的原理（规律、模型）的揭示和写作素质与能力的有效性、操作性训练，力图 真正提高学生的写作水平。这样，本教材的写作理论知识和教学训练方案设计具有较高的学 习难度，因此，使用本写作教学体系的教师和学生应有足够的思想准备。?　　1．本套教材第一、二册，在全面反映了当代写作理论和写作教学理念研究的前沿学术成果 的基础上，建构了一整套全新中国当代写作学理论的话语体系。这些理论不仅进入了写作哲 学、写作美学、写作文化的人文精神深层，而且进入了写作思维学、写作措辞学的科学化、 操作化深层，更加逼近了真实的写作行为状态。从某种意义上说，本套写作教材与20世纪以 来的种种流行的& 基础写作学&的写作知识没有多少关系，它应该是名副其实的& 高等写作 学&。我们将看到，正是在这里，将大学写作学与中学作文教学十分鲜明地区别开来。?　　2．为把写作原理、规律的知识转换为真实有效的写作能力、水平，本套教材在第三册中从 不同的角度设计了多种写作训练方案，形成立体、系统的全新的写作教学与训练体系。本册 每章内容分为三个板块：(1)文体规范或文体写作思维的理论知识；(2)文体写作思维分析 示范与模仿、操作演示与模仿、改中学写的写作训练；(3)写作实践和课后活动。这样，把 写作训练落到实处。?　　3．本教材的写作知识及其教学具有较强的专业性。本教材文体写作训练中的许多文体例文 都是选自编者已经发表的文章、作品，也许这些文章不如一些写作大师的文章作品更为典型 ，更为理想，但是，这样做可实现人们长期对写作教师、写作学者既能写又能讲，既能& 弹& （谈），又能& 纺&(仿)的专业期望。这些作者运用先进的科学的写作理论对这些文章进行 了深 度分析和操作演示，这样，将使写作教学变得更为专业化，正在逐步形成中文专业写作教学 的专业准入制度，而并非任何人都可以上台去教写作学和写作课。这对写作学科的走向独立 具有重要意义。?　　本套教材提供的是当代写作教学的& 教材库&或& 知识网络&。各地可根据自己的实际情况 灵活选择、组合使用本套教材。对学生写作能力特别强调，对写作课特别重视，对写作课 安排较多课时的学校，可完整运用这套教材的3个分册，进行扎实的写作理论教学与写作技 能训练。而对写作课不能安排出较多课时的学校，可选择第2、3分册作为必修课，将第1分 册作为选修课来上。也基本能达到本教材体系的教学效果和目的。?　　这套教材，本来还应该有一本《当代文章写作分析》分册的，但限于篇幅，只能割爱。各地 教学同仁在写作训练中进行文章分析时，可参考本教材的写作学分析方法，所分析的例文则 自由选择，这样也给教师留下了文章分析的创造性空间。?　　本套教材的学术水准力争不低于中文专业其他主干学科课程的最新教材，这样，这套教材便 对写作课教师提出了相当高的素质和能力的要求。我们希望通过本套写作教材的写作学理论 与教学训练体系的推广运用，重新塑造21世纪中国当代写作学、写作课和写作教师崭新的学 术-人格形象。让写作课与写作学造福于当代人类的精神文明和物质文明的建设。