深圳市中小学科学教育实验区优秀课例 科学实践（包括“每周半天计划”等校外科学探究实践活动）专题

为推进科学教育改革创新，深圳市积极探索科学实践（包括“每周半天计划”等校外科学探究实践活动）新路径。本专题精选一批具有代表性的优秀课例，旨在展现深圳在中小学科学教育中科学实践的创新实践，促进经验交流，进一步提升中小学科学教育质量。

《探索太阳——科技馆场景下的科学实践课程》

深圳市宝安区西湾学校（集团）西湾学校 徐莹莹

设计思路：基于《科学》教材六年级下册《宇宙》单元的学习内容，结合深圳新科技馆中的实物模型资源，设计“关于太阳的奥秘”“太阳系的八大行星”“太阳的邻居们”和“太阳的前世与未来”四个进阶式探索活动。课例从学生熟悉的太阳特点出发，逐步扩展到银河系及更广的宇宙范畴，引导学生探究地球、太阳等天体运动规律与自然现象的关系。

创新亮点：一是创建交互式馆校场景，形成具身学习体验：借助科技馆藏展品与模型，将难以感触的宇宙事物及其产生的现象能被学生所感所知；二是提供可视化学习支架，促进探究学习深入：从视觉、听觉和感觉等方面提供了丰富的学习支架，通过探究操作指南、思维导图学习卡、自制杆影测量仪、解疑智能体等支架，整合零散资源，支持学生思维过程和学习成果可视化表达，提升分析归纳、推理论证等能力；三是巧设先行组织者，帮助链接新旧知识：不仅利于激活学生的已有知识，提升学习体验感，还能提高对新知识的理解与整合能力，大幅提升学习效果。

课例有效培养了学生从事物的结构、功能、变化及相互关系的角度研究自然现象的能力，形成了馆校协同的教学路径，为小学宇宙主题教学提供了可推广的实践案例。

《和谐生态系列课程》

深圳市螺岭外国语实验学校 陈宇航

设计思路：围绕《义务教育科学课程标准》中“生命系统的构成层次”与“生命的延续与进化”两大核心概念，以“和谐生态”为主题，设计了《桌游创作·生态未来》与《湖泊生态·和谐之家》两项特色子课程。前者融合生态原理与桌游设计，围绕“如何设计体现鱼菜共生原理的桌游卡牌？”引导学生探索、体验与创作，实现“玩中学”；后者将生态原理融入模型制作，以“如何为湖泊小鱼打造鱼菜共生之家”开展系统探索与模型实践，帮助学生深入理解生态平衡，达成“做中学”。

创新亮点：一是“三线融合”策略推动素养落地：针对项目式教学易重成果轻素养与学情的问题，采用“素养—项目—学情”三线融合教学策略，指导教师关注学生学习过程与表现，及时调整教学，实现核心素养在教学实践中的深度融合；二是51PBL平台赋能教学评价闭环：依托51PBL学习平台，构建“教学评”一体化支持体系，通过任务推送、多向评价与AI实时反馈，借助教师看板分析数据，提升教学实效与教师专业能力。

课例有效突破“素养难落实、过程难追踪”的教学难点，解决了“评价证据难收集、反馈不及时”的问题，让学生在游戏化学习与动手实践中发展科学探究能力，为核心素养导向的教学实践提供了可复制的实施路径。

《数字工具链支持下的深圳湾候鸟生态实践》

深圳市蛇口育才教育集团育才中学 张方育

设计思路：围绕高中生物学《生物与环境》模块，以深圳湾红树林湿地生态系统为真实教学场景，构建“校内预学—校外实践—校内加工”三阶段教学模式。课例以潮汐驱动为核心探究线索，引导学生运用样方法与样线法研究红树林植物多样性、候鸟生态位及滩涂底栖动物，并借助潮汐、懂鸟、形色等工具，实现从数据采集到模型构建的科学探究闭环。

创新亮点：一是课例突破了传统生态教学“评价虚化、资源匮乏、实践浅表”的三大瓶颈；二是通过整合轻量化数字工具，构建了“工具链+素养目标”双轮驱动的教学新范式，实现过程性评价与实证研究深度融合；三是依托本土生态资源，将抽象生态概念转化为可观测、可建模的真实问题，推动学生从知识接受者向生态问题解决者转变。

课例不仅有效提升了学生的科学思维与数字素养，更通过社区倡议、AR海报等社会行动，实现科学教育与社会责任的有机融合，为校外科学实践提供可复制的深圳样本。

《探访特别的大树朋友》

深圳市莲南小学 范婉琳

设计思路：以邓小平手植高山榕为核心载体，依托仙湖植物园资源，围绕“植物与环境关系”“改革开放精神”双主线，设计“榕境探秘、榕绘成长、诗语榕情/榕境寻踪、榕影留痕”四大主题任务。通过科学观察、跨学科创作、历史故事讲述等环节，结合“集章闯关”激励模式，引导学生在实践中掌握植物知识，理解自然与人文的关联，实现科学探究与家国情怀培养的统一。

创新亮点：一是自然与人文深度融合：突破“重知识轻精神”的局限，将高山榕生物学特性探究与深圳改革开放历史结合，通过讲述榕树故事、诗歌融入特区精神等方式，让学生体会自然生命力与人文精神的共鸣；二是跨学科与AI技术整合：融合科学（AI识别植物）、语文（短诗创作）、美术（绘画/摄影）学科知识，借助形色APP、口袋打印机等工具，培养学生跨学科解决问题的能力；三是学生主体与多元评价结合：设置“植物侦探”“AI探险家”等角色激发学生参与热情，构建“集章闯关—作品展示—徽章兑换”的评价体系机制，通过展板展示与师生投票，强化学习成就感，突破传统评价单一的问题。

课例有效激发了学生对植物科学的兴趣与对家国精神的情感认同，为校外实践课程的育人创新提供了可推广的案例参考。

《小种子，大梦想》

深圳市龙华区华南实验学校 路丛珊

设计思路：以“破解极地新鲜蔬果供应困境”真实任务驱动，点燃学生学习热情，将校内种子博物馆改造成“科学实践场”，引导学生化身“南极科考顾问”，通过显微镜观察、二维码扫描、“身份证”制作及滴胶画创作等环节，解锁自然密码。

创新亮点：一是突破传统场馆的陈列功能，以真实任务激发学生的学习热情，使学习在“探险”中自然发生；二是以“种子”为载体，融合科学观察、劳动种植与美术创作，实现多学科知识的深度融合与素养提升；三是延展了“每周半天计划”的课堂边界，通过家庭观察、公众号投稿，构建“校—馆—家”协同，学习从校内辐射到更广阔的天地。

课例有效提升了学生的审美素养与科学探究能力，为构建全社会协同育人的新生态提供了一个可复制、可推广的微观模型。

《万物互联·绿色未来》

深圳市西乡中学 张凯

设计思路：围绕“双碳”战略与智慧城市建设，整合物理、信息技术与生物学科内容，构建“基础电路—编程控制—AI应用”的递进式知识链。采用PBL项目式学习，以“解决垃圾分类痛点”为任务驱动，引导学生完成从硬件搭建到软件编程、功能实现到创新迭代的全流程实践。

创新亮点：一是跨学科融合与真实问题导向：打破学科壁垒，将电路知识、编程技能与环保议题深度融合，引导学生在“AI声控垃圾桶”项目中构建知识体系；二是分层目标与差异化教学：依据学情设基础、进阶、拓展三级目标，通过异质分组与角色分工，实现“人人参与、协作共进”；三是“做中学+思维可视化”：通过图形化编程与实物操作相结合的阶梯式实践链，将抽象概念转化为可调试的实体项目，有效突破“零基础”和“理解难”的教学瓶颈；四是校企协同与资源整合：联合少年宫与科技协会，引入工程师指导，拓展课例实施的教学边界，提升教学的专业性与实践深度。

课例有效提升了学生的计算思维、工程实践能力与创新意识，为培养具备家国情怀与可持续发展观的未来人才奠定了坚实基础。

优秀课例集中展现了深圳在推进“每周半天计划”等校外科学探究实践活动方面取得的阶段性成果。未来，深圳将持续深化科学教育实验区建设，推动校外科学实践的常态化实施，拓展实践场馆、丰富实践内容、完善评价机制，为科学教育转型贡献更多深圳智慧与实践范例。