在教学二下课文《开满鲜花的小路》第二课时，我制定了以下几条课时目标：1.阅读课文6-12小节学习生字“猬、绚、籽、礼”2.说出“美好的礼物”的具体所指，并联系生活把对“美好的礼物”的理解说给别人；3.体会小动物们的心情，分角色朗读课文，尝试读出文中人物在说话时的不同语气。4. 能借助课文插图，讲述课文内容。5.仿照例句说话。可是，实际一节课下来，还剩下“借助课文插图，讲述课文内容。”这一目标因为时间关系不能完成。而一周的课时安排只有9课时，每个课时的内容都是安排好了的，这就意味着，我得千方百计地想办法，挤出时间来完成这节课拉下的教学内容。

课时安排的教学内容为什么会完不成呢？反思了自己对这篇课文两课时的内容安排：第一课时整体感知，指导朗读，引导学习1-5小节的有关生字词语，体会故事中人物的心情，读好课文。第二课时学习6-12小节，完成相关字词句的学习、朗读和说话练习。应该说，两课时内容的划分并不紧。关键是自己的问题设计过于笼统，在重点、难点、关键的内容上没有及时、适时点拨、启示、铺垫，引导学生达成教学目标，使得学生在思考时没有清晰的头绪，回答时东拉西扯，浪费了很多时间。

这节课，最需要改进的是在：朗读6-11自然段，体会哪几小节写法是一样的？我的这个问题一提出，学生是有些茫然的，他们的第一反应是课文的第8、第10自然段是一样的，因为都是写了“鼹鼠先生回答：‘我不知道！’”当我提示学生，再去读读，还有哪两节是相似的？他们一时找不到了。于是，我只好直接说：“读读第7第9小节，看看是不是相似的？”在指名两个学生分别朗读这两节后，我又提出了一个让学生难以回答的问题“看看，这两节又有什么不同之处呢？”这下，学生你一句我一句地回答起来，使得大量的时间浪费在了这里。

课后，我反思了一下，这两小节的学习完全可以通过我循序渐进的引导，很快地学好：①这两节分别有几句话？第一句都在讲什么？第二句？第三句？②找找两小节中的3组近义词。（既理解了词义，又体会了两小节的不同之处）③学习仿照“门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。”造句。④指导朗读刺猬太太和狐狸太太说的话，体会她们的惊喜和赞叹。感觉这样的步骤清晰了很多，学生也不会像原先那样东一榔头西一棒子地纠缠在这两小节里。后面的“借助插图，复述故事”也就有时间进行指导了。

引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级的阅读教学应根据学生思维的特点提取信息。作为教师，一定要在课前充分备课，反复推敲适合学生的问题引导，方能体现真正的“适课堂”,也能如期达成课时的教学目标。