&实际上,& 学前教育&之& 学&不是指学校或学制,而是指& 学龄&,& 学前教育&的本义是& 学龄前教育&。

&&& & 学前教育&与& 幼儿教育&内涵存在某些重合,但差异也很明显。& 幼儿教育&更多地是从人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定,其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点;而& 学前教育&更多地是从学校教育的立场对儿童的教育阶段作出界定。

&&& 《中国社会科学报》2012年7月30日第336期A08& 教育学&版刊发荣司平《& 学前教育&实为& 幼儿教育&》一文,认为& 学前教育&是一个& 含糊其辞的概念&。作者辨析& 学前教育&之& 学&的内涵,认为其无论是指& 学校&还是& 学制&,& 学前教育&概念都难以成立:如果是指学校,幼儿园已是学校,如何可称学& 前&;如果是指学制,很多国家已将幼儿园纳入学制体系之内,其也并非学& 前&。因此,该文的结论是:& 学前教育&作为学制中的一个阶段、人才培养中的一个专业以及科学研究中的一个学科,均名不副实,宜代之以& 幼儿教育&。

&&& & 学前教育&的& 学&是指& 学龄&

&&& 实际上,& 学前教育&之& 学&不是指学校或学制,而是指& 学龄&,& 学前教育&的本义是& 学龄前教育&。

&&& & 学龄&和& 学龄前&都是历史概念,在近代以前并不存在。欧美国家资本主义大工业生产的发展,对社会民众的受教育程度提出了更高要求,其中的重要规定之一是儿童达到一定年龄即应当进入小学接受学校教育,这就出现了& 学龄&概念。至于& 学龄&从几岁起,各国规定不一,但通常是在5—7岁之间,而以6岁为多。之后,随着教育实践的不断发展,人们认识到教育过程是一个整体,对人所施加的教育影响不应满足于从& 学龄&起或在& 学龄&中,而应前推至& 学龄&前,甚至出生时。同时,随着越来越多的母亲离开家庭外出工作,社会上出现了照管和教育幼小儿童的机构。以往以家庭为主要场所的儿童早期教育,逐渐被社会化的幼儿教育机构所取代,因此逐渐形成了& 学龄前&和& 学龄前教育&概念和实施规则。

&&& 幼儿园并非严格意义上的学校

&&& 杜威认为,学制体系中各个阶段、各种类别的教育机构各有宗旨,如幼儿园的旨趣是& 道德的培养&,而小学是& 实际的功用&。同时,杜威批评这些教育机构之间缺乏整体性和连接性。但是,这些教育机构至今仍保留着当年的一些功能和目标定位。例如,针对当前我国常见的将小学低年级的一些教学内容(如识字、写字以及计数、算术等)下放至幼儿园实施的状况,政府教育主管部门三令五申,严加禁止,以防过早增加幼儿课业负担,妨害其身心健康发展。可见,作为学校教育最初阶段的小学,与幼儿园在教育宗旨方面完全不同,将幼儿园也称作& 学校&并不妥当。总之,幼儿园是一种教育机构(严格地说,是保育和教养机构),但并非学校。

&&& 幼儿园因是& 学&之前阶而被列入学制

&&& 既然幼儿园不是学校,为何被列入学制系统?从逻辑上说,写进学制的所有部分,都应当是& 学&(学校)。学制是国家制定的、具有法律效应的办学规定和依据,各级各类学校都应当在学制系统中得以体现。幼儿园进入学制系统,体现了人们对& 学龄前教育&作用和意义的充分认识。然而,幼儿园又是个特殊的教育机构,其目标主要是保育,而不是教育。因此,幼儿园向来与大、中、小学校有所区别:幼儿园阶段并未进入义务教育范畴;幼儿园不像大、中、小学那样归属于教育行政部门,而是可以归属于教育局、妇联、民政部门甚至地区街道;幼儿园也从未像中小学校那样划分为年级,学校的年级序列是从小学一年级开始的……尤为重要的是,幼儿园的教学活动不像中小学校那样以掌握知识和技能为目的,而是通过游戏发展儿童的身体和心智,为之后的教育奠定基础。因此,幼儿园之所以被列入学制,并非因为其是& 学&,而是因为其是& 学&之前阶。

&&& & 学前教育&与& 幼儿教育&不能相互取代

&&& & 学前教育&与& 幼儿教育&内涵存在某些重合,但差异也很明显。& 幼儿教育&更多地是从人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定,其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点;而& 学前教育&更多地是从学校教育的立场对儿童的教育阶段作出界定。& 幼儿教育&更为古老,人类早期对幼小儿童所施行的教育影响即为& 幼儿教育&;& 学前教育&在近代出现& 学龄&概念后才逐渐产生。& 幼儿教育&和& 学前教育&关注的都是幼小儿童的教育问题(3—6岁甚或0—6岁),但& 学前教育&是从当下的幼儿教育是未来学校教育的前一阶段、是从有利于幼儿未来接受学校教育的立场考虑幼儿教育。可见,两个概念存在区别,所指有所侧重,无法相互替代。比较而言,& 学前教育&内涵更为丰富,蕴涵如下理念对儿童的教育& 学龄前&与进入学龄后应整体地、有差别地予以考虑。因此,不能用& 幼儿教育&概念取代& 学前教育&。事实上,二者也无法相互取代。

&&& 我们应当严谨、明晰地使用& 学前教育&与& 幼儿教育&这两个概念。笔者曾看到名为《中国学前教育史》的着作,如果该书仅反映中国近代产生幼儿园以来的教育历史,可谓名副其实;如果该书是从中国古代说起,那就是以今铸古,因为& 学前&一词始出于近代,而以《中国幼儿教育史》作为书名,不仅更贴切,而且可以涵盖古今。类似的事例还有很多,如& 中国古代的高等教育&说法就不妥当,中国古代的教育系统并没有相应的& 高等教育&,而只有& 大学&与& 小学&之分。诸如此类,不一而足。科学研究表明，孩子成长的前4年，要发展出一生50%的学习能力，构建主要的学习途径，以后的学习就是以此为基础的。但是，这部分最关键的学习能力，绝不是通过学习认字和数学这些抽象知识培养出来的！ 　　很多家长对儿童早期发展的认识还存在很多误区，社会上还存在着一些违反儿童身心发展规律、仅以盈利为目的的宣传和& 拔苗助长&的做法…… 　　不夸张地说，在我们身边，像& 智力启蒙&、& 潜能开发&、& 天才宝贝&这样的字眼随处可见。某《0岁方案》的广告语是& 让您的孩子三岁前认识三千个汉字，达到小学毕业的水平。& 　　疑问：婴幼儿最需要学习的是什么？ 　　孩子在婴幼儿阶段，需要完成包括：感官、语言、大动作和细微动作、秩序、社会规范等很多方面的探索和学习，孩子的感官 敏感期 、语言敏感期、动作敏感期、细小事物敏感期、秩序敏感期、社会规范敏感期都会在这个时期到来。 　　所以，孩子要& 学习&的东西其实是很多的，也是对一生发展最至关重要的，而这些需要通过真正属于他们的& 游戏&自发地去学。所以，不让孩子提前学识字和数学，绝不是& 不学无术&的放养！ 　　疑问：抽象学习的敏感期能提前吗？ 　　有的家长反映，& 孩子在两岁不到时，就非常喜欢数字、数数，也非常喜欢各种抽象符号，现在数学理解力非常强。&所以她认为，& 孩子学习及智能是有一定的敏感期的，但时间却是不确定的，没有适合所有孩子的所谓的敏感期。& 　　孩子的敏感期真的会大幅度提前吗？虽然每个孩子都是独立的个体，但都是符合自然发展的客观规律的。科学家们研究和发现孩子的敏感期，是在客观的条件下，基于大量的观察和实践得出来的。而我们现在的孩子，从一出生，就被包围在数字、文字这样的抽象符号中间，——经常可以看到家长抱着小婴儿，手指某个文字或是数字教孩子，这样的环境下，不是孩子的敏感期提前，而是因为让孩子提前接触了大量的抽象符号，同时，孩子的身边没有符合他实际年龄需要的环境配置，从而出现提前对抽象符号& 感兴趣&的现象。 　　我们不否认有神童的存在，在这里不是探讨神童的话题，而是针对大多数普通孩子的正常发展问题。可以肯定的是，作为家长，谁都希望自己的孩子聪明过人，但是，过早的智力开发和抽象知识学习，真的就能让孩子具备领先的优势吗？会不会给孩子带来负面作用呢？[]