课堂实录：
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师：我们先来看看淘气的雾来到海上，把什么藏了起来？藏起来之后的景色有什么变化？（师生合作朗读）
师：接下来，我们做个问答游戏，请大家根据老师的问题读出相关的句子。
师：雾飞到海上，他说了什么？
生：我要把大海藏起来。
师：于是，他怎么做的？
生：于是，他把大海藏了起来。
师：雾把大海藏起来后，景色有什么变化？生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
师：针对第三自然段的句子，我们来玩四人小组合作的游戏。
（出示合作学习要求）读第三自然段，小组合作学习：（1）1、2、3&号同学，根据自己的组号找到对应的句子，摆一摆。（2）读一读对应的句子，说说这句话的意思。（3）4&号同学说说为什么要这样排列。（学生小组合作学习）
师：哪个小组上台来汇报展示？（一个小组上台）
生：我们组是这样排列三句话的：我要把大海藏起来。于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
生：我们小组这样排序，是因为这一段的三句话是先写雾说的话，再写雾是怎么做的，最后写大海的变化。前面是原因，后面是结果。
师：大家赞同这个小组的意见吗？
生：赞同！我们组和他们的排列方法是一样的。这一段前面两句话是雾说的和做的，后面一句是大海的变化。（师板书：说做变化）
师：我们是否可以把本段的第一、二两句前后顺序调换一下呢？
生：不行的。& 于是&这个词语就是告诉我们是雾说了之后再是怎么做，所以在怎么做的前面加了一个& 于是&。
师：是的。& 于是&表示后一事紧接着前一事。那第三句的顺序能换吗？
生：也不行。& 无论……都……&说明雾使大海上的全部景色都看不见了，是雾说和做之后的结果。
师：雾飞到海上还做了什么呢？（出示第四自然段）请大家自己读读第四自然段，再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些相同点？
生：这两段都有三句话。
生：都是先写雾说了什么，再写雾做了什么，最后写景色的变化。
生：都有一个& 于是&和& 无论……都……&。
师：是呀，这两段课文都写了三句话，先写雾怎么说，再写雾怎么做，最后写景色有什么变化。我们再来读读第四自然段。
师：& 霎时&是指多长时间？
生：一会儿。
生：一眨眼。
师：我们一起到海上感受& 霎时，四周变暗了&的情景。（课件展示雾的变化过程）
师：请大家把自己感受到的，通过朗读表达出来。（学生朗读第三、四自然段）
师：雾来到岸边，又会怎么说，怎么做？景色有什么变化呢？你能仿照课文第三、四两段的样子来试着说说吗？
生：& 我要把海岸藏起来。&于是，雾把海岸藏了起来。无论是街道、房屋，还是树木，都看不见了。
生：& 现在我要把海岸藏起来。&于是，雾把海岸藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是树木、房子，还是长长的街道，都看不见了。
师：& 雾来到岸边&这部分，课文又是怎么写的？是你们说的那样吗？我们下节课再来继续学习。四、复现巩固字词，凸显难点指导，结合语境书写师：我们一起来玩& 和雾捉迷藏&的识字游戏。（师逐一出示词语，生读对了，出现雾覆盖。）
生：淘气。
生：顽皮。生：于是。
……出示刚才学生仿说的一段话，读一读：
& &现在我要把海岸藏起来。&于是，雾把海岸藏了起来。无论是房屋、街道，还是树木，都看不见了。（其中三个要书写的生字带田字格）
师：& 于&& 论&& 岸&是本课要求书写的生字。课前调查中，多数同学希望老师重点指导& 论&& 岸&两个字。
师：（在两个字中呈现红色辅助线）老师加了辅助线，看明白了吗？& 论&左右结构,除了要注意左窄右宽之外，还要注意两部分笔画之间有相互穿插。& 岸&要注意下半部分哪两笔要宽于上半部分。（师边示范书写边提示）
（生书写生字。师巡回，反馈点评。）
师小结：今天我们初读了课文，学习了字词，还跟随雾来到了海上，感受到了雾的淘气。下节课我们再跟随雾去岸边和城市上空，进一步感受又淘气又顽皮的雾带来的变化。
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课例分析：
《语文课程标准》中指出：& 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。&& 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。&说话能力是小学生应具备的基本能力。对于二年级孩子来讲，由于年龄特点的限制，还是不能清晰完整地表达心里的& 千言万语&，因此，在教学中，老师采取多种措施，想方设法激发他们说话的兴趣，进一步加强对他们的说话能力的培养。
部编本二年级上册正式开始写话练习。& 言之有物，言之有序&是写话的基本要求。二年级上册写话教材安排了& 记实类&& 应用类&& 想象类&三次写话，为学生提供了人人有话可说的写话内容，做到了& 言之有物&。由此可见，& 言之有序&才是低年级写话的难点。低年级儿童的思维具有跳跃性，写话时往往是想到哪儿就写到哪儿，言之无序，不会关注句子之间的内在逻辑联系。如何帮助学生体会句子之间的联系，做到有序表达呢？除了写话指导外，更需要我们在阅读教学时，引导学生去了解文本的表达方式，体会一段话句与句之间的联系，从阅读中学习积累如何构段，如何有序表达。
针对课文第三、四自然段的构段方式，本课阅读教学将重点放在借助比较阅读，引导学生体会一段话中句与句之间的联系，学习有序表达。具体分为四个步骤来加以落实。第一步，师生合作读第三、四两个自然段，借助红、蓝、绿三种色块，让学生在整体感知中获得初步的感受。第二步，进一步借助色块，分句读、问答式读，感受一段话的组成。在此基础上，通过小组合作排列句子，并说说排句的理由，引导学生理解每句话的主要内容，明白这段话是按& 说—做—变化&的顺序来写的，具体了解了句与句之间的联系。第三步，比较阅读第三、四自然段，引导学生去发现这两段的共同点。通过对比，学生进一步明确这两段课文都是按& 说—做—变化&的顺序来写的，再次感受课文是如何有序表达的。第四步，引导学生仿照这两段的语序，看图说说雾来到岸边的情景，通过仿说、语境中书写，强化构段方式，学习有序表达。同时引发问题& ‘雾来到岸边’这部分，课文又是怎么写的？是你们说的那样吗？&，为下节课的比较阅读作伏笔，激起继续学习的期待。
培养说话、写话能力，是一个长期的过程，教师要精心设计，悉心引导。多以以教材为依据，挖掘教材的训练因素。只要设计、引导到位，会收到你意想不到的效果。
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