面对班上学生水平参差不齐，相信很多老师都相当头疼。今天我们就针对这个问题，引入一个概念scaffold（支架），并探讨在我们有很多scaffold时，哪种最适用。希望能对阅读老师有些帮助。
前一段时间去听一位托福阅读老师的课。班上学生不多，三位，却是一个很有意思的sample：三位学生分别词汇水平是高、中、低。这位老师讲解阅读技巧时，把TPO阅读文章的内容投影在PPT上，但内容没有印刷出来给学生，是通过微信群的方式发给学生，让他们阅读，然后在投影上放出问题，让学生阅读后做题，最后解读答案和讲解阅读技巧。
老师指着PPT说：“你们先看这里……再看这里……最后看这里……”学生问怎么知道先看哪里。老师回答说：“你得认识这个单词……。”于是问题回到了学生最薄弱的环节—单词。学生无语了，接下来老师开始讲解另一道题。
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我理解这位老师的难处。这种水平参差不齐的班，接手的老师都会觉得不好教，甚至是头痛。
我如此详细地描述这个教学的片段，是想要引入一个教学法的概念scaffold（支架）。
Scaffold这个概念来源于Instructional Scaffolding（支架式教学）。该教学理论是由前苏联心理学家维高斯基(Lev S. Vygotsky)提出的认知发展论。该发展论中，最受重视的是他倡议的近侧发展区(Zone of Proximal Development, ZPD)，指介于学生自己独自表现所能达到的能力水平，与经由别人给予协助后可能达到的能力水平，此二种水平之间的一段差距。
在学生学习过程中，老师提供适当的Scaffold，来帮助学生收获在自学时不能或很难获得的知识，弥补这段差距。
这个术语借用于建筑行业：一座新建筑如果没有适当的支架支撑，将无法拔地而起，直插云霄，而建筑落成后，支架已经完成了自己的使命，就该功成身退了。
学生在阅读并做题时，就犹如这样的建筑。老师要迅速搭起Scaffold——提供帮助，让学生能慢慢向上发展。而学生的能力逐渐增加后，老师则要慢慢拆掉Scaffold——减少或不提供帮助，才能让学生可以独立做题，最终成为傲然屹立的“伟大建筑”。
那么看到这里，很多老师要问了，阅读老师可以提供什么样Scaffold呢？今天，我想介绍的有4种：
modeled fluent reading（模板式流利阅读）
oral cloze（口头填空）
choral reading（朗读）
independent reading (独立阅读)
以下依次从提供帮助程度、适合学生程度、操作手法、作用、难点分析等5大方面对这些策略进行分析：
Scaffold 1
Modeled fluent reading
提供帮助程度：高
适合学生程度：初级阶段
操作手法：老师事先抛出设计好的问题，让学生对阅读有了期待，然后老师在阅读时通过采用Read aloud的方法，让学生了解正确的措辞、断句，促进对文章的精确理解。
作用：如果整个班的学生程度都较低，这一策略非常关键，因为学生自己阅读通常受同伴影响，不能正确理解文章。
难点分析：考验老师的问题设计能力，问题须能让学生有方向去期待，而没有茫茫然地没有领会问题设计的意图。老师如果具有一定的表演能力或声音表现力，会令学生更能参与其中。如果老师觉得自己没有办法做到，可以借助一些录音材料。
Scaffold 2
Oral cloze
提供帮助程度：高
适合学生程度：初级阶段
操作手法：老师在给学生阅读时故意省略句子中几个关键词，学生需要自己想单词来补充省略的部分。
作用：便于老师观察到学生的积极参与程度，和锻炼学生阅读的流畅性。
难点分析：教师首先能判断哪些部分是适合学生当前水平，而且让学生可以预期老师将在哪部分省略。
Scaffold 3
Choral reading
提供帮助程度：中
适合学生程度：中级阶段
操作手法：学生齐声朗读，可以分一对一、小组和全班。
作用：建立学生的流畅度、自信和促进他们阅读。
难点分析：老师须选择学生容易跟读的文章，有些文章比较晦涩，可能不适用于朗读。
Scaffold 4
Independent reading
提供帮助程度：低
适合学生程度：高级阶段
操作手法：老师给阅读提示（prompt）或要求学生给文章标注（text-marking）后，学生自己沉默阅读。
作用：学生无语了，接下来老师开始讲解另一道题。
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难点分析：老师判断学生已经能够进行独立批判性思考，掌握阅读技巧。
文章最开始提到的那位老师实际上用的是Scaffold 4：Independent reading。而对于单词薄弱的学生而言，这种scaffold未能帮助他把新知识与旧有知识联系起来，未能跨越近侧发展区，可以说是无效的。
这个班的水平差距较大，所以modeled fluent reading不一定适用，高水平的学生可能觉得太easy。而choral reading会更适用于长期教学，例如初高中英语教学，而不适用于托福班授课，因为短期班授课的特点是短平快。
目前看来，oral cloze比较适合于这个班。这位老师事先可以把自己认为学生可能不了解的阅读关键词省略掉，让学生自己先猜句子的意思。或是在讲解解题技巧的时候，把学生不认识的阅读关键词省略掉，让学生重新理解这个句子。水平高或低的同学都可以通过这方法来加深自己对课文的理解，以及锻炼自己猜语意的能力。
Scaffold strategies多种多样，老师们须加以先了解，然后着手根据学生不同的程度、不同的班型挑选适合学生的scaffold，用于教学实践，才能让学生拓展他们的近侧发展区，成为“伟大的建筑”。
