在一次园内绘本教学交流活动中，大班《Polo历险记》教学活动刚开始，老师介绍Polo是一只小狗，独自住在一个小岛上，感觉很孤单。在理解了& 孤单&词义的基础上，老师问：& 当你孤单的时候，你会做什么？&意图让孩子结合自己的生活经验为故事创编提供线索。听课教师都以为孩子们会说& 找朋友玩&、& 玩玩具&之类的答案，然而，他们的回答出乎意料，说& 玩电脑&、& 玩手机&的占了多数，只有个别孩子说& 找某某小朋友玩&、& 让爸爸陪我玩&等。

活动开头的这段插曲，让我久久不能平静。孩子们孤单的时候，首先想到电子产品，这种现象正常吗？

现代社会发展日新月异，人的观念也在悄悄转变。那么，现代的孩子，童年是不是也发生了变化？他们喜欢的与我们童年时所向往的、拥有的有何不同？

通过对游戏内容、游戏工具、同伴交往等情况的比较，我们发现，教师们的童年游戏大多是在户外进行的，玩具往往是以物代物、就地取材，而且小伙伴们会一起创编游戏、合作游戏，游戏内容是自主自发的；而现在的孩子拥有大量声、电、光、色类现代成品玩具，大多在室内、在成人的看管下独自游戏，模仿着动画片中的情节。他们生活在由电子屏幕控制的& 媒体童年&之中，成为名副其实的& 电子一代&。

我们需要思考的是，在带给孩子丰富物质条件的同时，如何关注孩子精神世界的成长，关注孩子成长中的需要？在与孩子交流的过程中，我们发现，孩子们还是向往大自然宽松自由的环境的，喜欢和老师、同伴共同生活，有自己独特的学习和生活方式。因此，我们提出& 三个回归&的操作路径，即回归自然、回归共同生活、回归儿童的学习方式，通过& 三个回归&，给予儿童活动空间的自由，给予儿童更多的话语表达机会。

大自然是儿童学习的大课堂，有无穷的奥秘等待着孩子们去探索与发现。我们开展小脚丫走天下活动，通过& 快乐单车行&、& 拥抱大树&、& 小蚱蜢养成记&等活动，激起孩子们的自然灵性。

共同生活是幼儿教育最重要的教育资源，也是幼儿教育的原点。我们倡导共同生活理念，在& 栗多多旅行记&、& 种蚕豆&、& 衣服宝宝来排队&等活动中，让孩子们分工合作，担当不同角色，使孩子们的生活充满了挑战与乐趣。

儿童有自己的学习方式、表达方式，他们更乐于通过参与、尝试、交流、表现、观察、模仿来学习。我们主张回归儿童，站在幼儿的立场，考虑幼儿的学习需要来设计活动、布置环境，按照幼儿的节奏安排活动内容，并选择适合孩子的教育方式。