一、案例背景：

孩子们学习儿童诗应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的校本拓展课童诗教学在合适的学习中应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现拓展型学科丰富的人文内涵。《动物猜猜乐》通过童诗赏析猜出小动物，并了解童诗中描写动物的特征的诗句，培养学生形象感知能力，训练语言表达能力。

&& &一年级的小学生已经具备了一定的识字量和生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验探索去探究动物的各类特征，掌握新的本领，让学生在充满& 活力&的开放性课堂中，学得快乐，学得轻松。

二、教学描述：

教学活动的第一环节中，教师带领学生藉由玩味童诗中的文字线索、猜测童诗所描述的动物主角；并请学生就诗句所提供的线索：动物的外表、声音、动作、生活习性等来说明理由。接下来的几首童诗都是沿用此方法。在学生交流其中的一首童诗猜动物时，出现了以下场面。

教师：读了这首儿童诗，你觉得这是哪一种动物？

学生1：我觉得是蜜蜂。从这句话& 到不同的花朵百货公司疯狂大抢购，瞧──每个都满载而归呢！&可以看出蜜蜂忙着去采蜜呢！

学生2：不对，是蝴蝶。蝴蝶也会采蜜的！

学生3：我觉得& 一群吵吵闹闹的客人&这里更能告诉我们是蜜蜂。蜜蜂飞行时就发出& 嗡嗡&的声音。

学生4：我觉得蝴蝶飞的时候，也会发出声音啊！……

教师（看看时间）打断学生：蝴蝶飞舞时每秒拍打翅膀次数少，我们人类的耳朵听不见声音；&蜜蜂飞行时每秒震动翅膀次数多，我们的耳朵就能听见嗡嗡的拍打翅膀的声音。所以在这首诗里，我们可以看出这是蜜蜂而不是蝴蝶。

三、分析与反思：

这是校本拓展课程《儿童诗》中，动物单元的第一节课中的部分教学。在教学活动设计上，先藉由& 动物猜猜乐&活动，展示数首动物童诗，请学生藉由玩味文字线索、猜测童诗所描述的动物主角是谁；并请学生就诗句所描述的动物的外表、声音、动作、习性或栖地等特点，以引导学生从中推断出这是什么动物。

在本节课教学中，教师觉得学生是刚进入学校仅一个月的一年级孩子，就创设了同学们喜欢的猜谜的情境。教师在调动学生学习兴趣的同时，又处于不放心状态，完全手把手地扶持孩子学习同类童诗。教学中，对学生自然而然产生的争议热点& 蜜蜂还是蝴蝶&的声音特点问题时，又没有放时间充分让学生讨论探究，匆匆结束。

课后教研活动中，教研员提出拓展课的课堂应是一个开放性的课堂。在教学中应重探究，重应用——培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识。这是拓展型学科学习的前提。

因此在本课教学中，对学生争议的热点问题，教师要注意创设宽松和谐的民主讨论氛围，给学生以充分的信任，在导中引，指导学生与生活实际联系起来，观察、根据童诗中描写的动物独有的特征来判断思考。

如以上一个教学片断为例：教师可以这样进行调整：

教师：读了这首儿童诗，你觉得这是哪一种动物？你又从哪句童诗里找到确切的理由的呢？

学生1：我觉得& 一群嘈杂喧闹的客人&这里告诉我们是蜜蜂。

学生2：我觉得蝴蝶也喜欢花儿啊，它也会采蜜。

教师：看来，蝴蝶和蜜蜂成为了我们这首诗的争议对象？那蝴蝶和蜜蜂到底哪个是我们的正确答案呢？在平时生活中，你看到过蝴蝶和蜜蜂吗？

学生3：& 一群吵吵闹闹的客人&中的& 嘈杂&表示声音很响。有一次我们教室里突然飞进一只蜜蜂，它飞行时& 嗡嗡嗡&&的声音一下子引起了我们的注意，它不停地地横冲直撞，吓得有的小朋友叫了起来。老师打开窗，又打开电扇把它赶了出去。

学生4：妈妈带我去公园看花展的时候，美丽的花儿吸引了蜜蜂和蝴蝶。我听见蜜蜂从我身边& 嗡嗡嗡&地飞过。蝴蝶飞过的时候，我没听见声音。

教师：同学们能根据自己的生活经验来解答这个小小的疑问，让我们看看科学家又是怎么说的。（出示媒体演示科学家的介绍：蝴蝶飞舞时每秒拍打翅膀次数少，我们人类的耳朵听不见声音；&蜜蜂飞行时每秒震动翅膀次数多，我们的耳朵就能听见嗡嗡的拍打翅膀的声音。）

学生：肯定是蜜蜂了。

在调整的教学中，教师努力为学生创设适宜开放性的的活动环境，启发学生结合生活经验和利用电子媒体等方式与儿童共同探究，引导学生向正确的知识点发展，带领学生向着教学目标前进。