一说到古诗教学，大多数语文老师都会觉得没有方向，尤其是小学低年级的古诗教学，不知道怎么教，教到什么程度。一节古诗课往往总是会陷入教师一个人讲解和枯燥的读背的固定套路中，使得古诗文教学课成了枯燥无趣的代名词。教师不愿意上，学生也提不起兴趣来听，更不要说用古诗文来开课了，所以古诗文教学在语文领域中成了一个高不可攀的尴尬存在。但随着近年来国家对古诗教学的重视，在课本中加大了古诗文的篇幅，古诗文进入了一个前所未有的兴盛期，越来越多的学校开展了读经典诵经典活动，越来越多的人开始关注这一领域。作为一名经典诵读课的教师，我也是人到中年还在不断探索新的教学模式和方法，从无到有，由浅入深，经过两年的课堂实践，我觉得多媒体的合理运用对古诗文的教学起到了很大的帮助。

多媒体课件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。因此，借助多媒体的优势，优化教学，将学生带入诗歌的意境中去，无疑是挖掘诗歌意境，体味诗歌情感的一种有效途径。从而引导学生走进诗词的意境，更好地完成诗歌的审美教育，同时也充分发挥多媒体在古诗文教学中的优势。

以古诗《回乡偶书》教学为例，读读多媒体在本课教学中的作用。《回乡偶书》是小学语文沪教版二年级的一篇古诗课文，我把它放到了一年级第一学期来教，虽说这首古诗几乎家喻户晓，读起来也不难，但诗中所传递的思乡之情和一些字词的理解对一年级的孩子来说还是存在不小的难度的。

这是一首思乡之诗，全诗中透出的是满满的思乡之情。如果光凭老师用言语来诉说诗人是如何地思念家乡思念亲人的，我想一年级的孩子一定是一知半解的，也无法体会，所以我利用了上课前的准备时间先放了一段《回乡偶书》的歌曲音乐，悠扬的笛声，舒缓的节奏中又带着一丝丝的感伤，孩子们一听到这首曲子都纷纷安静下来，也从侧面让他们明白了这首诗并不是欢快活泼的节奏，这也在无形之中为这首诗接下来的诵读打下了一个舒缓悠扬的节奏，同时也让学生们先静下心来，以便于更好更快地投入到课堂教学中。一曲江南丝竹吟唱让学生初步体会了诗的节奏，大致了解了诗的内容，让他们慢慢地进入上课状态。

在备课的过程中，发现诗中有一些字词的理解是关键，对于这些关键词的理解是本课教学的重难点。如& 少小离家老大回&中的& 少小&和& 老大&、& 乡音&等，对于成年人来说，这些理解起来不成问题，但对于一年级学生来说却是很难理解的，或许部分孩子能通过老师的语言解释来理解意思，但肯定不适合所有学生。针对& 少小&和& 老大&这一对词，我运用了许多图片来帮助学生理解，通过直观的小孩子和老爷爷图片的画面，学生一下子就说出了这两个词的意思，经过老师的点拨帮助，学生们都知道这句诗是指诗人很小的时候离开家乡，等到岁数一大把了才又回到家乡，这两个关键词无需加点写下注释，也无需死记硬背解释，学生看到这句诗，眼前就会出现一副画面，嘴上自然而然就能说出他的理解。对于低年级学生来说，让课堂教学充满画面感是十分必要的，他们由于年龄的关系，很难对抽象的解释做到精准的理解，也无法久坐着专心听老师一个人在讲台前侃侃而谈，时不时地穿插进图像、音乐，调动他们的兴趣，帮助他们形象地理解，可谓是一举两得。

& 乡音&一词也是此诗中的一个难点，现在的小孩子大多数都说不来自己的方言，更不要说去理解什么是乡音，诗人的乡音又是什么。诗人贺知章是浙江萧山人，首先让孩子们知道贺知章的乡音，所以我请一位萧山当地人录了一段萧山话，用萧山话来说一段这首诗的大致意思，由于浙江萧山和上海方言属于一个方言区，再加上说的就是诗里的内容，所以学生半懂半猜地就听出来录音里将的内容，但又的确与他们平日里讲的话不同，这时候，教师再从旁点拨，原来这是浙江萧山的当地方言，也就是诗人的家乡话，诗人的乡音。从学生当场的反应来看，绝大部分的学生理解了这个& 乡音&的意思，为了让他们更清晰地理解这个词，我又放了一段上海话的《回乡偶书》朗读，这下，孩子们一下子眼镜放出了光彩，纷纷说：& 这是上海话，这是上海话&。于是抓住这个时机，我问：& 这个谁的乡音呢？&大家异口同声：& 是我们的乡音。&到此，对诗中的& 乡音&一词的理解才算做到了真正的理解。

现在回想整堂课的教学，既有活泼的气氛，又有沉浸的氛围。课堂上有读、有说、有学、有悟，师生间有交流，生生间有互动，低年级的古诗文教学不再高不可攀，让孩子们爱上古诗课也不再变得困难重重，这其中多媒体的运用可以说功不可没。