【案例描述】
片段：
师：我们先来看看淘气的雾来到海上，把什么藏了起来？藏起来之后的景色有什么变化？（师生合作朗读）
师：接下来，我们做个问答游戏，请大家根据老师的问题读出相关的句子。
师：雾飞到海上，他说了什么？
生：我要把大海藏起来。
师：于是，他怎么做的？
生：于是，他把大海藏了起来。
师：雾把大海藏起来后，景色有什么变化？
生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
师：针对第三自然段的句子，我们来玩四人小组合作的游戏。（出示合作学习要求）读第三自然段，小组合作学习：（1）1、2、3&号同学，根据自己的组号找到对应的句子，摆一摆。（2）读一读对应的句子，说说这句话的意思。（3）4&号同学说说为什么要这样排列。（学生小组合作学习）
师：哪个小组上台来汇报展示？（一个小组上台）
生：我们组是这样排列三句话的：我要把大海藏起来。于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
生：我们小组这样排序，是因为这一段的三句话是先写雾说的话，再写雾是怎么做的，最后写大海的变化。前面是原因，后面是结果。
师：大家赞同这个小组的意见吗？
生：赞同！我们组和他们的排列方法是一样的。这一段前面两句话是雾说的和做的，后面一句是大海的变化。（师板书：说做变化）
师：我们是否可以把本段的第一、二两句前后顺序调换一下呢？
生：不行的。& 于是&这个词语就是告诉我们是雾说了之后再是怎么做，所以在怎么做的前面加了一个& 于是&。
师：是的。& 于是&表示后一事紧接着前一事。那第三句的顺序能换吗？
生：也不行。& 无论……都……&说明雾使大海上的全部景色都看不见了，是雾说和做之后的结果。
师：雾飞到海上还做了什么呢？（出示第四自然段）请大家自己读读第四自然段，再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些相同点？
生：这两段都有三句话。
生：都是先写雾说了什么，再写雾做了什么，最后写景色的变化。
生：都有一个& 于是&和& 无论……都……&。
师：是呀，这两段课文都写了三句话，先写雾怎么说，再写雾怎么做，最后写景色有什么变化。我们再来读读第四自然段。
师：（出示多幅雾的图片）雾来到这些地方，又会怎么说，怎么做？景色有什么变化呢？你能仿照课文第三、四两段的样子来试着说说吗？
【问题讨论】
&&&《雾在哪里》是二年级上册第七单元的第二篇课文，本单元围绕& 想象&这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以& 想象&为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美。《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将& 雾&这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作& 雾藏起了世界&，把云开雾散称作& 雾藏起了自己&，因此整篇课文显得生动有趣。
课文先总写雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待，再依次写了雾把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；最后写雾散了以后，一切又恢复了原来的样子。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用& 无论……还是……都……&等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾提供了依托。
二年级的学生具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，一年级上册已有这一类型的单元，所以学习这篇课文有一定的基础。二年级新课程标准要求& 1、对写话有兴趣，写自己想说的话。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。&所以，本课的教学目的主要为培养学生识字、写字和写话的兴趣。通过比较阅读，理解一段话句与句之间的联系，学习有序表达
部编本二年级上册正式开始写话练习。& 言之有物，言之有序&是写话的基本要求。二年级上册写话教材安排了& 记实类&& 应用类&& 想象类&三次写话，为学生提供了人人有话可说的写话内容，做到了& 言之有物&。由此可见，& 言之有序&才是低年级写话的难点。低年级儿童的思维具有跳跃性，写话时往往是想到哪儿就写到哪儿，言之无序，不会关注句子之间的内在逻辑联系。如何帮助学生体会句子之间的联系，做到有序表达呢？除了写话指导外，更需要我们在阅读教学时，引导学生去了解文本的表达方式，体会一段话句与句之间的联系，从阅读中学习积累如何构段，如何有序表达。
针对课文第三、四自然段的构段方式，本课阅读教学将重点放在借助比较阅读，引导学生体会一段话中句与句之间的联系，学习有序表达。具体分为四个步骤来加以落实。第一步，师生合作读第三、四两个自然段，借助红、蓝、绿三种色块，让学生在整体感知中获得初步的感受。第二步，进一步借助色块，分句读、问答式读，感受一段话的组成。在此基础上，通过小组合作排列句子，并说说排句的理由，引导学生理解每句话的主要内容，明白这段话是按& 说—做—变化&的顺序来写的，具体了解了句与句之间的联系。第三步，比较阅读第三、四自然段，引导学生去发现这两段的共同点。通过对比，学生进一步明确这两段课文都是按& 说—做—变化&的顺序来写的，再次感受课文是如何有序表达的。第四步，引导学生仿照这两段的语序，看图说说雾来到岸边的情景，通过仿说、语境中书写，强化构段方式，学习有序表达。
引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。在语言发展关键阶段的学生学习语言，语言的积累比语文知识与方法的学习更为重要，因此，要教会学生逐步学会用学过的课文语言说话，学以致用。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。
