重点篇目解读：

6&&画

教材解析

这首古诗是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、 去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。

配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。

教学目标

1、能在语言环境中认读“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来”&10&个生字；认识走之、斜刀头&2&个偏旁；能在田字格中正确书写“水、去、 来、不”4&个汉字。

2、能借助汉语拼音正确朗读古诗并背诵。

3、联系生活经验，理解并积累古诗中&3&组反义词&:“有—无”“远—近”“来—去”。

4、结合图文，了解诗中描绘的景象。

教学重点

1、正确朗读、背诵古诗。

2、通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。

教学难点

1、图文结合，感受诗中描绘的景象。

2、认识走之、斜刀头&2&个偏旁。

教学建议

一、识字写字。

1.& 识字。 可以把识字与朗读古诗结合起来。让学生自由读古诗，借助拼音读准字音，在熟读的基础上借助诗的语境来认读生字。本课要认的&10&个生字中，“色”是平舌音，“声”是翘 舌音；“近”是前鼻音，“听”是后鼻音，可以在对比读中重点正音。要启发学生用多种方法识记字形、理解字义。

（1）换一换。用熟字换笔画或换偏旁的方法来识记。如： 无：“天”换笔画成“无”。

听、近：互换偏旁。 色：“爸”换偏旁成“色”。

（2）偏旁归类。本课要认识的两个偏旁，斜刀头表示的意义学生不太熟悉，学生只要 能记住这个偏旁的名称即可。走之作意符，表达的意思多与走路或路有关。本课有&3&个带 走之的字：“远、近、还”，结合偏旁表达的意思，引导学生更好地体会这些字的含义。

（3）借助反义词，帮助学生理解字义。如，“有—无、来—去、远—近。”

（4）有的生字在生活中经常用到，可以用它们编句子，让学生说一说。如：

还&&还是&&春天过去了，花儿还是那么鲜艳。

色&&色彩&&这幅画的色彩非常明亮。

2. 写字。

本课要写的&4&个字中，有&3&个独体字。这&3&个独体字都有一个纵向支撑的关键笔画竖 或竖钩。教学时，可以先让学生观察这&3&个独体字的共同之处，领会支撑笔画的作用，然后教师示范典型字，学生练写。

本课&4&个字书写要点：

水&&第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。

去&&第三笔为长横，在横中线上；第四笔撇折，在田字格中间起笔。

不&&第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。

来&&字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或过近。

本课要写的字，可以组成新的常用词，如“水手、口水、雨水、上去、上来”等，学 有余力的学生可以写一写。

二、课文学习

这首古诗，画中景物与生活实景不同，可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比 较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。

1、朗读指导。 古诗的朗读要注意掌握好停顿，读出韵味。此外，画中描述的景物与生活实景有差异，朗读时，可将差异之处适当体现在重音上，以凸显是一幅“画”的特点。 朗读形式要多样，可以自由读、分组读、指名读，还可以教师引读，如：

“远看——，近听——，春去——，人来——”。

学生在熟读成诵后，可让学生介绍自己记忆、背诵古诗的方法，如，抓住“山、水、 花、鸟”4&个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。

2. 理解运用。 采用对比，理解谜底“画”。在学生熟读诗句的基础上，找找圈圈诗中描写了哪些景物，再启发学生根据回忆，说说自己见过的山、水、花、鸟的情景，然后读课文，找出诗中景物与现实情景的不同之处，最后说一说为什么这首谜语诗的谜底是画。

通过想象、表演、朗读等形式，感悟诗意。在学生反 复朗读后，启发他们展开想象，根据个人对诗句的感受配 上动作来朗读表演。如，读到“近听水无声”时，做出侧 耳倾听的动作；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。

课文中有几对反义词，可以指导学生联系生活，通过 演一演，说一说，读一读，理解它们的意思。

（1）“来─去”。演一演：小鸟飞来，小鸟飞去。

（2）“远─近”。说一说：小丽离我近，小冬离我远。

（3）“有—无”。做一做：一只手里拿东西，另一只手不拿东西。