两个小孩一男一女，外人看起来儿女双全很是羡慕，但她很苦恼，因为两个孩子的性格很不一样，女孩恬静淑女，经常被老师夸奖，男孩每次被老师家访时，聊的最多的就是调皮，还有出现攻击他人的行为，这让她很无奈，都是一家的孩子，性格差异怎么那么大。
女孩和男孩的这些差异，从小就有了，和青春期没多大关系
相信很多家长都会发现，男孩女孩越大越有差异，特别是男孩到了青春期的时候与小时候的变化简直是天壤之别，这让家长误以为是孩子青春期发育的原因，和小时候没有任何关系。其实不然，男孩女孩从小的时候差异就存在，并不是完全因为青春期才开始这些变化的，作为家长要了解这些差异，取长补短，避免孩子青春期来临因为一些诱导发生不可预估的危害。
一、生理发展
男孩女孩受身体激素水平的影响，致使男女之间的发育出现差别。幼儿初期，女孩发育比男孩发育水平更均衡，但后来居上的男孩在青春期后新陈代谢加速，发育比女孩更快，因为生理发展的不同，造成从小所追求的也不一样。比如：在追求外观形象上，男孩喜欢具有英雄气概帅气的衣服，而女孩喜欢追求可爱漂亮的衣服，无论那种追求，只要是合乎情理的家长可以适当的满足，不过现在进入秋冬季，在讲究衣服外观形象的同时，更要讲究舒适保暖实穿性，一件温暖舒适的衣服才可以保护孩子健康过冬。
女孩和男孩的这些差异，从小就有了，和青春期没多大关系
二、智力发展
1、认知方式
女孩对语言文字的理解能力比较强，体现在阅读能力、专注力等方面。而男孩喜欢动手实践具有操作性的事情，在解决实际问题中能力更强。
2、记忆方式
在记忆方面，两者存在很大差异，女孩在机械式记忆中优于男孩，但男孩更喜欢意义式记忆。
3、思维方式
女孩情感比较细腻，善于用形象思维，因而在语言表达、艺术领域的发展高于男孩，而男孩善于创造，喜欢运用知识解决问题。
女孩和男孩的这些差异，从小就有了，和青春期没多大关系
三、社会发展
受家庭、社会、老师、环境等影响，在面对社会中，男孩更喜欢用竞争、侵犯的行为解决问题，因而比女孩更存在危险性，这个在小时候就能发现男孩在解决问题时更具有攻击性，身为父母，要用合理可行的办法帮助他们引导，形成正确的社会价值观。
女孩和男孩的这些差异，从小就有了，和青春期没多大关系
了解了男孩和女孩之间存在的差异，作为家长，从小就要弥补宝宝天性中的弱点。在女孩的培养上，可以多一些益智创造的游戏，在男孩上，可以买一些有趣的书籍，增加他的表达和专注能力。在小学，品学兼优的学生绝大部分是女孩子，总体上男孩在小学的学习比女孩差一些，这是极为普遍的一种性别差异现象。
& & 造成这种明显差异的原因，主要是男女孩子生理心理发育特点有差异，不以人愿望为转移。
& & 人类男性和女性智力总水平是持平的，但女性的智力发育时间上早于男性1~1.5年。尤其是语言，女孩总体智力水平高于男孩，学习成绩明显居于优势，男孩进入青春期（12~15岁）以后，发育迅速，与女孩的智力水平持平，女孩学习的优势逐渐减弱，大量事实也证明了这一点。
& & 因此，小学阶段男孩子适应学生要求方面不及女孩子，男孩子常常离不了众多缺点：坐不住、粗心、、不认真、不自觉、贪玩、上课不听讲、作业潦草等等，使得男孩子的家长头痛万分。感到"教育孩子怎么这样困难！"儿子保证了一百次"改正"，终于还是改不了。有的家长到了焦头烂额地步，儿子仍然上天入地淘气异常，甚至天真地说："我是差生里面好的一个。"完全不知差生是什么意思，家长哭笑不得。
& & 而女孩子就大不同了，她们认知发展早于男孩，加上女孩子天性温顺、柔和、好静、听话，必然深得学校 和老师的赞许。小学女孩子几乎集中了好学生所有的优点：学习认真、自学、细致、守纪律、有礼貌、从不添乱子，即使成绩差一点，但那羔羊一样温顺的模样，使谁也不忍心责备太多。所以女孩子的家长承受的压力就小得多。
& & 这是一个很现实的问题，家长怎样对待呢？
首先，要明白这种差异是正常的，很大程度上人为努力改变不了多少，只能在程度上稍增减一些，在这个基础上来考虑教育孩子，才可能比较合理。
& & 对男孩子的家长来说，需要更多的等待、宽容和忍耐，包括忍耐教师的不满和批评，因为智力以注意力的稳定性发展晚于女孩，这不是男孩子的错，家长应尽可能配合老师，促使孩子进步，如果家长用高压，不惜一切将孩子压得服服帖帖，唯唯喏喏，使男孩子没有一点刚毅、独立、冒险的勇气，心态气质女性化，也是教育的悲剧。
& & 家长应该抓紧的是：逐步培养孩子学习的高效率，这样可以学习、活动两全。控制电视，指导多看书，抓阅读习惯，利用孩子喜欢动手的特点，发展动手、操作能力，促使智力发展，少批评，多鼓励，打好基础，耐心等待。
& & 女孩子的家长，应注意孩子的学习方法，思考习惯的培养，不能满足于成绩好，孩子如果靠机械记忆取得好成绩，发展下去就很危险，学习到高年级、中学只靠机械记忆这种学习方法就不能取得好成绩，必须依靠良好的思维能力才行。
& & 女孩子成绩好，仍然必须扩大阅读的能力，家长不能对孩子的高分数掩盖的潜在危险一无所知，有的家长甚至明知孩子学习方法死板，为了保住分数，而不去纠正，好那就误了孩子的长远发展。
& & 男孩女孩之间学习的差异总体上是如此，也有一些例外，有男孩子也有女孩从小学到大学一直都非常优秀，也有一直非常差的，家长应根据具体情况，因材施教。
& &（一）问题行为
& & 所谓问题行为是指与大多数正常儿童的行人比较，相对而言的异常行为，异常行为包括的范围较广：智力迟滞引起的异常情绪，障碍引起的孤独症、焦虑症、恐怖症、抑郁症等，此外，还有咬指甲、多动症、发脾气、语言障碍、学习不良等。必须指出，这些行为在正常儿童也会表现，正常与异常的区别在：孩子的行为是否过度，或是否不足，比如发脾气是正常行为，如果孩子动不动发脾气，就是过度行为，如果读一年级的孩子自己还不会穿衣吃饭，完全不愿与小伙伴接触，就属于行为不足。其他如孩子行为的不适宜，伤心时大笑，高兴时大哭，都属于异常行为，也就是问题行为。
& & 问题行为一般需要适当给予治疗，单靠教育，讲道理不能得到纠正，这一点很重要，家长要有这个基本观念，在教育中加以鉴别。
& & 一年级孩子的问题行为主要有几类：
& & 一、儿童多动症
& & 表现：孩子活动过多，不分场合，多动不宁，明显的注意不集中，情绪不稳定，智力正常，甚至优秀，发病率为3%左右，男孩多于女孩。
多动症是一种疾病，与正常孩子喜欢活动有区别，家长不能自己乱下结论。如果怀疑孩子患有多动症，应带孩子去专门医院诊断。
& & 二、退缩行为
& & 退缩行为是指孩子在无特殊原因情况下，十分胆小、害怕、孤僻、退让的程度较严重。与孩子的好静、温顺、胆小有区别，常常有惊恐心理。
& & 纠正退缩行为的方法主要是适当的心理治疗和教育帮助，家长尤其要克服自身粗暴专制的教育态度，这是消除孩子退缩行为的重要途径。
& & 三、攻击行为
& & 攻击行为是孩子遭到挫折时，由于不满、愤怒而对别人进行攻击：打人、咬人、抓踢等这类行为频繁、过度，多次教育无效，就应考虑到专门治疗机构用矫正治疗方法予以纠正。
& & 四、儿童强迫行为
& & 孩子不能控制自己，反复地进行某种不必要的活动或动作，就是强迫症，如反复洗手，反复数电线杆，数课本里的人物像等。
& & 儿童强迫症一般不需要药物，需要父母耐心关怀、教育，鼓励孩子多参加集体活动，使症状逐步消失。
& & 五、遗尿、口吃、夜惊、厌食、异嗜等
& & 这一类特殊障碍在儿童行为中比例不小，加起来占儿童总数10%左右，家长应予以重视，要讲究方不，切忌粗暴、打骂、训斥。一般来说，应到医院诊断，找出原因对症治疗。
& & 六、不良行为习惯
& & 不良行为习惯主要有吮吸手指、咬指甲、习惯性抽动（反复眨眼、摇头、耸肩等）。如症状较轻，家长应注意消除引起孩子紧张因素，不能责骂、挑剔、厌恶，那样会加重症状，如症状严重，应去医院诊断，进行心理治疗。
& & 七、抑郁、嫉妒、自卑、多疑
& & 这一类性格障碍在一年级孩子身上表现不如高年学生明显，但已有一些苗头，家长要关注孩子性格的发展，适时矫正。如嫉妒，有的孩子在小学阶段，嫉妒情绪严重过度，报复、狂躁的心态可以达到不想活下去的程度，严重扭曲了心灵，扭曲了日常行为，自卑过度也会严重影响孩子的心理正常发展，带来一连串的性格问题，对孩子一生都有不利影响。
& & 了解孩子的问题行为，主要在日常生活中可以发现，关键是家长要了解一些有关知识、多学习、多关心孩子。
& &（二）认真研究自己的孩子
& & 家庭教育的主要原则之一是原因材施教，家长因材施教就是根据自己孩子的特点进行教育。如果不知道自己孩子特点是什么，无论花费多大精力，教育都是盲目的，收效不但很小，而且可能适得其反。
& & 常常可以听见家长在议论：某某孩子能识多少字了，某某孩子已经能计算几位数的加减乘除了，如果报纸电视台宣传了某个孩子，家长们又议论一番，每次考试下来，对别人的孩子的情况如何，了解得比别人还清楚，为此一喜一忧，一惊一乍，没完没了。
& & 我们说，为了教育孩子需要一些比较，但比较的目的是为了更了解自己的孩子，自己的孩子最大长处是什么，主要不足是什么，是需要认真观察了解清楚，眼睛老盯着别人的孩子，只能使自己更盲目，心中无数，就如穿衣服，别人孩子穿好看的衣服，自己的孩子一定合适，要研究自己孩子的特点，才能找到适合的颜色、式样。让孩子穿上显得大方、活泼。
& & 教育孩子当然比穿衣服复杂多了，所以家长应该多学习，认真研究、发现自己孩子的特点，因材施教，才能取得良好效果。
孩子与孩子之间的差别的特点主要表现在几个方面：类型差异、水平差异、发展早晚的差异。
& & 类型的差异表现为思维类型不同，性格类型不同，思维类型不同，如有的孩子长于逻辑的数的思维，有的孩子长于形象的思维，性格差异表现为有的孩子好静，有的好动，有的内向，有的外向。
孩子发展水平的差异，在智力方面有正常、有超常（只占3%），在学习习惯、学习方法、自觉性等非智力方面，发展水平也不一致，这对孩子的学习影响极为明显。
& & 孩子发育的早晚也有差别，早慧的孩子在一年级理解力、语言能力、思考能力都发展得很不错，适应良好，学习主动，反应灵敏，而晚熟的孩子在一年级则还未省事，冒失朦懂，老记不住学校家长的要求，学习被动。
& & 家长了解孩子发展的差异，不是为了否定孩子，而是应该有针对性地因材施教。特别要强调一点：家长不能用别人小孩子长处来"压"自己孩子和短处，鼓励孩子学别人的长处是可以的，但不能把孩子比得一点自信也没有了，家长要掌握好分寸，得在鼓励孩子树立自信。
& &（三）家长教师的协调
& & 孩子进了学校，家长的人际关系中就多了一种关系：与（孩子的）教师的关系，这种关系要说简单也很简单，要说复杂，有的问题的确很难解决，一些家长把孩子送到学校"全靠老师了"自己只管料理孩子生活，很少到学校询问孩子情况，一些家长则对教师有这样的不满，甚至与教师发生严重冲突。
& & 人与人相处都不容易，家长应该具备与人协调的能力，包括与孩子教师协调的能务。为什么呢？
& & 在现代社会家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识学习，自己无法取代学校教育，家长也不能创造一个班集体，而孩子在集体中才能培养起成熟的社会品质，所以家庭教育要依赖学校教育。
& & 另一方面学校只能承担起教育孩子的一部分，家长如果把教育责任全推给老师，是一种失职，尤其是品德教育、习惯养成、性格培养等重要教育任务，更需要家长与教师的合作，才能完成。
& & 家长和教师各有教育优势，又各有局限，家长应从家庭教育角度，比较全面地考虑孩子的教育问题。既有自己的主见，又与教师密切协同，有的教育依靠自己为主，有的教育依靠学校为主。
& & 那么，家长与教师的协调主要做些什么呢？向老师了解孩子在学校的情况，家长了解情况不能只了解分数，在班里第几名，其他就不闻不问了，这是片面的，一年级的孩子应了解两个方面：学习情况和社会品质发展如何。
& & 学习情况：一般了解学习习惯如何，上课是否专心，作业有什么困难，对学习有没有兴趣等。
& & 社会品质：要了解是否有伙伴？独立性（依赖性）怎样，是否太胆小、爱哭泣，是否欺负同学等。
& & 还应该了解孩子是否精力充沛，是否喜欢活动，喜欢劳动以及家长认为重要的问题。
& & 家长教师的协调还涉及一个问题：如何待教师的不足，如何对待与教师的分歧，这个问题处理不好，非常影响教育与学校教育的一致，影响孩子的顺利发展。
& & 教师存在不足，这十分正常，谁都不是完人，我国中小学最近十年的师资水平有了大幅度提高，在统一备课、统一教参的情况下，教师讲课一般不全出现明显的知识错误：但教材内容可以统一，孩子却不是相同的，教师的水平要受到各种条件的限制，不可把每个孩子的教育都搞得十全十美，各种失误和不足在所难免，水平差一些的老师，甚至可能出现较严重的教育失误，因此需要家长正确对待。
& & 对待教师一般的不足和失误，家长首先应与人为善，客观理智，认识到这不全是教师的错。比如一个班60个学生，能要求教师把每个孩子的特点都了解清楚么？这是社会人中问题造成的，教师每天工作量太大，没有时间学习提高，教学效果自然很难提高，这不能全怪老师，毕竟优秀教师是少数，这样去看问题就比较客观，不会偏激。
& & 对教师的不足，家长是可以矫正、弥补作用的，比如一年级老师对家长说：你的孩子拼音不好，智力是低下。（属水平较差的老师）家长就应该懂得，教师说了"外行话"，智力水平必须经过两个以上专门机构测试才能下结论，单凭"拼音不好"或"学习不好"，不能给孩子下智力的结论，家长有了这种知识就不会盲目认同，其如果某一学科教师教学水平相对而言低些，家长在这方面多指导一些，学校哪方面教育条件差些，家长就尽可能想其他办法弥补，例如现在大部分学校和老师都没有条件实施系统的艺术教育，很多孩子的艺术教育（音乐、舞蹈、美术、书法等）都是家长在校外寻找途径进行。这就是很理想的弥补。
家长与教师之间的教育协调，尤其要讲求理智、宽容，讲求协调艺术、方式方法。因为孩子在二者之间，稍稍弄得不好就会伤害孩子。
