明确要求& 创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。&《纲要》还指出：& 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境&。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

　　第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的& 硬&环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见到物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

　　第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的& 软&环境。例如，我们把孩子们的名字写入& 标志&，在毛巾架上，在小柜子上，墙饰上都有每个人的& 标志&。孩子在于教师，小朋友的交往中，& 标志&上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行汉字教育。

　　另外，在区域活动中，我们精心设计了& 我爱读书&& 小不点演讲台&，以开放的空间时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流。在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子们之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

　　二、为幼儿选择合适而优秀的阅读材料

　　指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀是指画面形象，生动，内容健康向上，语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单丰富，图形较大而清晰，图意明确，便于指认的，如《三只小猪》，《小兔乖乖》；为中班幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显，故事性较强的，如《想飞的小象》《小猴卖〇》，到了大班，除了提供渗透科学知识为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如《小蝌蚪找妈妈》，《一千零一夜》等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣，教师还可以通过自身的热情去感染幼儿，如：教师以同伴身份欣喜地叫：& XXX，快来看呀！这幅画多有意思呀！&& 瞧！这本是你喜欢的《葫芦兄弟》！&

　　三、在教学活动中创设丰富的阅读环境

　　《新纲要》指出，要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验。而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，教师应利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，例如，在布置活动室各区角时，贴上& 自然角&、& 建构区&、& 英语城&等文字；此外，还可以在教学中渗透书面语言的知识，如中班儿歌《梦》：& 小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；露珠爱做梦，梦是圆圆的；淘淘爱做梦，梦是甜甜的。&在教学中老师可以把& 梦&字画成一个睡态可鞠的小宝宝，让孩子在这个形象可爱的& 梦&字中产生丰富的遐想。在朗诵& 小草爱做梦，梦是绿绿的&时还可用绿色笔写上& 绿绿&的字样；朗诵& 小花爱做梦，梦是红红的&时用红色笔写上& 红红&的字样，这样，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，帮助幼儿更好地获得了这些文字信息。

　　四、家庭环境和父母阅读习惯对幼儿的影响

　　家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由的读书空间，让孩子随手拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中一些物品做名称标记，如& 爸爸妈妈的房间&，& 宝宝的玩具熊&，& 电视机&等等。

　　教师和家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。

　　以上仅是我个人浅显的见解与初步尝试，对幼儿早期阅读活动进行全面的研究和探讨，还是一个有待开发的领域。