上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的& 报告&声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头免脑，一副事不关己的模样。我心中的不快便油然而生：都什么时候了!还好意思进来上课？!但转念一想，& 金无足赤，人无完人&，何况是七八岁的孩子呢!或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许……我想了想，转过脸笑着对同学们说：& 同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊!都跑出了一身的汗!让我们一起为他鼓掌!&一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了……从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。那些各方面表现得不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这种情况，请反复告诫自己，& 金无足赤，人无完人&。要宽容，要冷静，切不可操之过急。

在《迟到以后》这个案例中，我们会注意到一个现象：&& 为什么小李开始对迟到无所谓，被老师一表扬，反而不好意思，并从此改掉了迟到的毛病呢？&一般小学生迟到，面对正在上课的严肃氛围，会感到害怕或者害羞。但是，小李迟到了还& 摇头晃脑，一副事不关己的模样&，小李是个调皮鬼，这样的孩子经常会犯错误，经常会受到老师批评，他已经对批评产生了& 抗药性&和& 免疫力&，小李迟到后，& 站在门口摇头晃脑，一副事不关己的模样&，正是这种麻木心态的反应。小李已经习惯于承受自己行为所带来的消极后果，这一次他也预计，老师将会给予不满和批评，他已有心理准备。但是，这一次出乎意料，他等来的却是老师的表扬和全班同学的掌声，那一刻，他内心起着怎样的变化呢？其实，像小李这样的孩子，内心一样有着被欣赏、被肯定的需求，只是他们由于自身的不良表现，在多次受批评之后，也对自己失去了信心。人的基本心理需求是一股生命的动力，它不会消失，只会压抑，当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去鼓掌时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他& 怎么样都无所谓&的表像。

通过对以上案例的分析，我们可以从偶然中揭示必然：当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们上进的愿望，去帮助他们树立自信。

这个案例促使我们聚焦了这样的一个问题：在运用教育艺术的时候是否可以不尊重事实？为了达到教育好学生的目的，是否可以用想象代替事实？于是，具有普遍意义的命题出来了：在教育实践中，如何处理& 实事求是&与& 教育艺术&的关系？

用& 谎言&来激励学生进步，在教育史上不乏其例。比如，为大家熟知的& 罗森塔尔效应&。还有苏霍姆林斯基的一个教育故事：五年级学生萨沙把一盒彩笔& 偷&回了家，苏霍姆林斯基帮助他掩饰了错误。我曾一方面佩服苏霍姆林斯基深厚的爱心和高超的教育艺术，一方面陷人困惑：为了教育艺术可以放弃& 实事求是&的价值吗？反复思考之后，我的初步答案是：& 实事求是&在自然科学领域里具有绝对的价值，任何违背& 实事求是&原则的科学研究，都是& 伪科学&。但是，在涉及人的心理的领域里，& 实事求是&或者说& 事实真相&并没有绝对的价值。比如，对一个心理素质脆弱的人，与其& 实事求是&地告诉他患了癌症的真相，不如掩盖起真相，因为在这种情况下的& 实事求是&，只会损害更重要的价值，那就是生命。

苏霍姆林斯基帮助萨沙掩盖偷彩笔的错误，确实违背了& 实事求是&的原则，但是，如果苏霍姆林斯基& 实事求是&地公开真相，就会极大地伤害萨沙的自尊，从此，他在同学们面前再也抬不起头来，这种自卑的阴影还会扼杀他成为一个好孩子的愿望。苏霍姆林斯基十分理解儿童的心理和成长规律，儿童思考问题往往从自我需要出发，很少考虑行为的后果，他们都有成为好孩子的愿望，但是抵御诱惑的能力还很弱。所以，让儿童独自承担自己错误的后果，是不公平的。为了帮助儿童更好地成长，有时，确实需要成人帮助孩子承担他们无法完全承担的错误后果。比如偷窃，这种错误的后果是儿童无法独自承担的。成人教育的目的是让孩子认识到错误，以后绝不再犯，而不是让他们丢尽脸面，无法做人。苏霍姆林斯基正是看到萨沙已经认识到错误，并且用实际行动改正错误，所以才帮助他掩盖了真相。在这里，& 实事求是&的价值让位于& 保护学生自尊&的价值。

再联系以上案例，小李迟到以后满不在乎，显示他对学校教育有一种麻木和抵触。这时候是弄清小李迟到的真相重要呢，还是唤回他对学校教育的认同更重要呢？显然是后者。所以，在教育实践领域，我们所追求的育人价值，即& 激励学生成长&，是比& 实事求是&的价值更为重要的。