在上一年级《空气在哪里》一课时，在一开始我就用激趣导入，师：同学们，现在老师这儿有个谜语，你们想猜猜吗？请听好：& 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。&它是什么呢？ 生：---（空气）。师：那关于空气你想研究什么问题？今天我们一起来找找空气到底在哪里好吗？这时教室里立刻活跃起来了，有的说：& 空气到处都是&，有的说：& 我们需要空气&，有的说& 空气在天空中&，回答各种各样，但都是确认了空气无时无刻都在我们身边。空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，是个难题。

在本课教学中学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源。教师在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅有助于学生对& 空气就在身边，只要认真观察思考就能有所发现&这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。

空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于学生来说是至关重要的。在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐地放开，先大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验探究过程，学会正确的探究方法。通过先动脑想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。

教学反思:

1、思考与分析：

本课主要是本节课主要通过一些学生感兴趣的实验和游戏活动，让学生用眼看到、用耳听到、用身体感受到空气的存在，并引领学生探究验证空气就在我们的身边。本课教授的对象是一年级小朋友，该学段的学生比较好动，同时比较好学，在平时的实验中也肯动一下小脑筋，求知的欲望还算是比较强的。但小朋友对所做的小实验设计分析概括的能力还是比较欠缺的。

2、可能的修改、调整方式

教师在课堂教学中应鼓励学生进行大胆想象与巧妙设计，从而寻找更多的研究方法，并动手进行操作，明确解决问题的方法并不是唯一的。&&教学活动按照& 提出问题——猜想预测——实验验证——得出结论&的方式进行。启发学生小组合作，自行想办法解决问题。活动中指导学生把实验方案设计周密。并时刻关注学生的活动进展情况，及时帮助学生解决实验中遇到的问题和困难。&还应&引领学生在谈话中总结本节课知识与能力方面的进步，评价自己和同伴最得意之处，给学生提供一个回顾、分享、愉悦、鼓励的交流机会。