一、课例研修的背景：

小学自然教育越来越注重探究式的教学活动。让学生在学习过程中成为探究活动的主人是自然教学的灵魂。新的教育理念普遍获得大家的认同，新课程带给了我们新的观念，小学自然《岩石、沙和黏土》 着眼于指导学生对岩石土壤进行搜集观察、观察、实验归纳概括、查阅资料、研讨交流等探究活动。让学生初步了解在大自然中有各种各样的岩石，掌握一些研究岩石的方法和技能经历岩石的分类活动。在本课设计中，教师通过岩石观察、岩石分类活动，让学生经历由初步观察岩石特征来简单分类这个科学的探究过程。使学生的探究活动有机地联系在一起。采用这样的教学方式，让学生在兴趣中参与到一个一个的活动中，以学生的兴趣驱动活动的继续，使探究活动开展得有声有色，提高学生的自主学习能力、开发创新的思维和科学的探究能力。

二、研修的内容：

1、对小学科学《岩石、沙和黏土》本节课的探究活动进行整理、筛选、归纳分析。

2、通过对本节课探究活动的修正、重组、创新、使学生更好地了解岩石的几种特征及其形成的过程，从而进一步了解岩石的构造。

3、通过利用感官感知和借助工具实验来认识事物，让学生发现岩石的特征和了解岩石形成的过程。

4、培养学生热爱大自然的情怀。

三、研修目标：

本课研修重点体现新课改的理念，重视学生亲身体验科学探究过程，结合小学生认知特点和规律，把知识教学融化在培养能力、情感、态度的过程之中，始终围绕& 教师主导，学生主体&的理念进行研修和组织教学活动的。

1、技能目标：

（1）通过研修让学生认识到地球上除了植物、动物、水、空气等外，还有岩石是组成地球外壳的物质，它覆盖在地球的表面；

（2）通过研修让学生了解常见岩石的不同特性；

（3）通过研修让学生认识岩石不同的类型，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。

２、认知目标：

（1）能通过观察和使用简单工具初步认识岩石。

（2）根据自己对岩石的认识进行简单分类，进一步了解岩石的特性以及分类。

3、情感目标：

通过课件显示让学生欣赏大自然的美丽，培养学生热爱大自然的情感。

四、过程及措施

通过实验的方法，让学生发现问题、提出问题、解决问题。

1、通过实验观察比较，引导学生发现问题并提出问题。

2、通过实验操作，培养学生动手动脑的探究能力。

3、通过讨论归纳，培养学生解决问题的能力。

4、通过合作实践，进一步培养学生不怕困难、勇于探究的科学品质。

五、反思和建议

1、进行座位的重组

科学课程标准提出，& 科学课程要面向全体学生&、& 学生是科学的主体&、& 科学学习要以探究为核心&等理念。如何体现这些理念呢？我认为，要实现两个转变，一是师生的观念转变，包括教师和学生在课堂中的职责和作用，师生在教学活动中体现的课堂活动的思想和方法，尤其是教师注意新课堂创设要体现学生活动为主的课堂教学环境，使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手和善于合作。二是教室环境的转变，尤其是桌椅摆放的转变。因此，我在本课教学时根据具体需要，对座位进行了重组——以小组为单位，6人围圈，再以小组为单位，形成全班围圈的这样一种便于人际交流互动的空间形态。座位的重组，打破了体现传统& 授受式&教学思想观念下的& 秧田式&，不仅营造了便于信息交流的教学空间、改变了师生之间传统的交往方式，有利于取得良好的教学效果，还更为生动地反映了课堂教学观念的变革，教师地位角色的变化——课堂教学的中心从以教师为主转到了以学生为主体上来，位尊一方的教师形象将不复存在，取之而来的是民主、平等、和谐课堂氛围。

2、体现& 用教材&理念

& 用教材教&是新课标中重要的新理念之一，这一理念指出，教师可以指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。在本课& 观察岩石&活动之前的& 辨别岩石与非岩石&的活动是教材中没有或者说没有凸现的。在设计教学时，我认为指导学生观察、研究岩石，学生对岩石的认识是基础，否则观察、研究岩石也就无从谈起了。只有有了这个基础，才可能进行& 各种各样的岩石&的观察、研究活动。因此，我在本课教学中补充了这个活动，从教学反馈来看，这一个对教材的补充，从科学的角度，从学习主体的角度，从教材的完善角度，都是很有意义的。

3、对学生的探究活动缺乏有效的指导

在进行& 观察岩石&的活动之前，为了能使学生从更多方面来观察岩石的特征，我试图通过教师的指导达到这一目的。课堂上采用的是以提问与交流的形式进行指导的，可能这也是当前我们大部分科学老师常用于指导的形式吧。可能是教师自己对活动所实施的指导要达成的目标是什么不清楚、不明确、不具体，才导致这样简单、单一的指导方法。曹校长在听课后，在评课中指出，对学生的指导要从生活中来到生活中去，学习的目的就是解决生活中遇到的问题。

六、思考与启示

通过这个课例，我认识到：科学探究活动不仅体现在教学的目标上，更体现在教学方法上，两者相互依存，密不可分。科学探究活动不仅体现在教学过程中，更体现在教学环节上，对科学探究活动的教学设计，教师要有适当的把握度。