多媒体教学集图、文、声、像于一体，供给人机交互功效，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的产生过程化，从而为幼儿园的教导教学带来了新的景象。也正因为如此，许多幼儿园一哄而上，不管什么教学运动，都要凑上盘算机多媒体赞助。其实，多媒体的应用不仅仅是用多用少的问题，而重要是用实用好用活的问题。

一、幼儿园多媒体教学七要

1、要考虑实效性，选择合适的教材内容

电教媒体只是一种教学赞助手段，是一种情势，只有教学内容才是教学的核心，内容决定情势，情势为内容服务，对于那些不合适多媒体教学的内容，教师费了很大力量来制作，也往往达不到预期的效果，总的来说，所选择的内容要能充分施展多媒体的作用，有效调动幼儿学习的积极性，进步学习效率。

2、要讲究实用性，制作符合幼儿特点的课件

幼儿园的教师在制作课件时，可谓是音乐动人，画面精巧，演示逼真，但往往容易将幼儿的注意力引向外在的情势而非本质的内容，所以在制作课件时，要采用雅观生动的屏幕来引起幼儿的注意，激发幼儿学习的兴趣，删除与教学目标、教学内容无关的动画影像，直接阐明教学目标，突出重点、难点。

3、要为教学运动服务

建构主义理论认为，学习是孩子主动、积极的认知过程，是学习者与外部环境的交互运动。因此，将盘算机作为教学过程中赞助孩子积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的。多媒体赞助教学作为一种& 电教&方法，它姓& 教&不姓& 电&。基于此，课件设计者不应将重要精力放在生动生动的动画设计、制作上，而应着眼于激发孩子的学习兴趣，赞助孩子突破知识的重难点，进步课堂效率，实现教学的最优化。

4、要让幼儿参与，突破操作定势

由教师操作完成和领导幼儿动手操作完成的教学效果是截然不同的。前者授人以鱼，以教师的认知成果代替了幼儿的认知过程，幼儿只得到教师给予的结论。后者授人以渔──幼儿在教师的领导下，通过自己的操作实践获得结论，其得益不仅仅是结论的获得，更重要的是造就了幼儿的学习兴趣和方法，激活了其学习的动机。

5、要明确主导性，积极施展教师的主导作用

教师是全部教学运动的组织者和领导者，信息技巧利用于教学，它的作用只是& 赞助&，不能& 反客为主&，教师在教学中不能是& 放映员&，要让教师根据自己的控制懂得，幼儿的反馈信息，和谐好课堂教学的进度，处理好教与学的关系，实际过程随机选择，机动运用，充分施展教师的主导作用。

6、要重视整体性，传统教学媒体与多媒体相联合

俗话说& 寸有所长，尺有所短&，现代教学手段的利用并不是幼教改革的一个孤立的方面，任何媒体都有其奇特的适应性，幼儿的思维是具体形象思维占优势，所以在教学中，要正确把握幼儿的认知能力和认知规律，建立& 以幼儿为主体&的思想，施展幼儿的各种感官，把动手和动脑有机联合起来,让幼儿通过多种道路获得知识。

7、要及时反馈幼儿运动情况

及时反馈是幼儿和盘算机交换的一大特点，盘算机赞助教学可以通过教学软件对幼儿的操作进行评价。如为了懂得幼儿对& 按数序找小动物&这个运动的控制程度，可以让幼儿在电脑中完成此项操作并由电脑进行评价。这是传统教学方法无法实现的。而且，这种反馈过程还体现了& 尊重儿童&原则，电脑总是以幼儿可以懂得的方法(& 给一个烂苹果&或& 小兔子哇哇大哭&等)告诉他们：& 你错了!&这样，幼儿创造自己的毛病时，首先感到的不是沮丧，而是好玩，激起他再操作的愿望。

二、幼儿园多媒体教学四忌

1.忌课件的创意与制作& 脱钩&

有些教师的创意比较新，但由于制作技巧的缺乏，往往造成课件呆板单调、索然无味。一个情势呆板的多媒体课件与图片加语言的教学方法是没有什么差别的，它所获得的教学效果可想而知。

2.忌课件代替幼儿的思维与操作

目前的课件大多着重于教会幼儿知识，如把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，重要浮现底本需要教师讲解、幼儿思考和动手操作的东西，不少课件充当了电子图书的角色，这跟素质教导思想大相径庭。好的课件应符合启发性原则，努力调动幼儿学习兴趣，重视造就幼儿能力，促使幼儿积极参与，而不能越俎代疱。

3.忌片面寻求& 技巧含量&

许多教师盼望

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（1月23日 责任编辑：tk763992698）