《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与&  我&的心理、行动变化的句子感受老人对&  我&的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。上完了课后，反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：

一、整节课教学思路清晰，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。

二、注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，达到了预期的读书效果。

三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。

在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：

一、课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在我的牵引下完成，学生的主体性体现得不够。而且，对于学生能理解的内容，如：& 我&和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节省时间，使课堂更高效。

针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是& 我&刻苦练琴的巨大精神力量。最后总结写作方法——语言、神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。

二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&唯一的听众

&

&&&&&&&音乐白痴&&&&&关爱& &鼓励&&&&&真正的小提琴手

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&语言&&&神态

&&&&&&&&&沮丧&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&自信&&&

这样的板书让学生误以为课文的主人公是& 我&，而实际上本课的主人公应该是老教授，因此，这样的板书是不严谨的，经过再三斟酌，我将板书修改如下：

唯一的听众

&

关爱&&鼓励

老人&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&我

语言&&神态

&&&&&&& &  耳聋&&&&&&&&&&&&&&&&&& 白痴&&&& 沮丧

&	&	&	&
&		&

&&& 最有声望的教授&&&&&&&&&&&&& 小提琴手&& 自信

&

修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。

&&& 特级教师孙双金曾说：&  课堂教学要引领