【教学内容】九年义务教育课本数学二年级第二学期（试用本）P40

【教学目标】

1、通过对情景、条件的分析和讨论交流，理解相差关系中的关键句式的数量关系，会用加减法解决一些简单实际的问题，逐步养成应用意识，体会数学与实际生活的联系。

2、通过学习，能从情景或题目中发现并提出新问题，逐步发展“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的能力。

3、通过学习，初步感受解决问题的两种策略—能根据条件进行分析，解决简单问题；能根据问题，选择合适的条件，解决简单问题。

4、通过学习，养成认真审题、回答完整等良好的学习习惯。

【教学重点】

1.理解相差关系中的关键句式的数量关系，会用加减法解决一些简单实际的问题

2.初步感受解决问题的两种策略—能根据条件进行分析，解决简单问题；能根据问题，选择合适的条件，解决简单问题。

【教学难点】

理解并能分析相差关系中的关键句式的数量关系。

【教学准备】

多媒体，学习单，板贴

【教学过程】

一、 情境引入，复习回顾

1、创设情景，导出复习内容

（1）谈话引入：春天到了，小猪佩奇要开始礼物大放送啦！我们来看看有哪些礼物？

（2）出示：变形金刚有90个，蜘蛛侠有60个（板贴）。

（3）提问： 把这两种礼物中的数学信息当做条件（板书：条件），

你们能提出哪些数学小问题？

2、复习已知两个数求总数或求相差数的问题

（1）请学生同桌两人讨论，根据条件提问。

（2）学生汇报交流。

（3）请学生把提出的问题进行分类：谁能把这些问题来分分类？你是怎么分的？

&（板书：相差数、总数）

3、练习：根据条件提问并解决问题

（1）出示增加的条件：机器人有50个。

（2）同桌讨论：能还提出什么数学问题，分别是哪一类？

（3）交流汇报：学生提问，学生回答。

4、揭示课题：今天让我们通过小练习（2）来继续学习解决问题的方法

（板书：小练习（2）——解决问题）

二、 探究引导，建构方法

（一） 从条件出发：分析条件，解决问题并理解数量关系

1、学习对条件中关键句式的分析

（1）出示：足球比篮球少10个

（2）提问： 从这句话你能知道足球、篮球的数量吗？

那我们可以知道的是什么？谁多，谁少？

（3）补充条件请学生解答：

如果足球有30个，那么篮球是几个？如果篮球是30个，那么足球呢？

2、理解关键句的不同表达和数量关系

（1）提问：这句话还能怎么说？谁多，谁少？这两句话意思一样吗？

（2）师生小结

（3）思考：“足球和篮球相差10个”和条件表达的意思一样吗？

（4）请学生同桌两人讨论交流。

（5）汇报交流。

3、深化思考条件与问题的关系

（1）提问：“足球和篮球相差10个”，足球有30个，那么篮球是几个？有几种可能？

（2）请学生思考并说说自己的想法。

（3）小结对两种不同情况的思考。

4、练一练：快速回答，先说说谁多，谁少，再换成另一种说法说一说

（1）示范表达的过程与方法

① 出示：乒乓球比溜溜球多50个。

② 提问：谁多，谁少，还能怎么说？

（2）同桌互相说一说

① 出示：排球比乒乓球多50个。

② 请学生同桌的两人互相说一说。

③ 交流汇报。

（3）师生快速问答

& ①网球比羽毛球少60个

& ②保龄球比棒球多30个

& ③曲棍球比足球少10个

5、辨析理解关键句并解决问题

（1）出示讨论题：

乒乓球比溜溜球多50个，乒乓球有几个？

排球比乒乓球多50个，乒乓球有几个？

小胖看到多字就用加法，你们同意吗？

（2）请学生进行同桌讨论，说说理由。

（3）小结。

（4）补全条件，请学生进行解决问题的练习。

溜溜球有150个，乒乓球比溜溜球多50个。乒乓球有几个？

____________________

答：乒乓球有（& ）个。

排球有150个，排球比乒乓球多50个。乒乓球有几个？

____________________

答：乒乓球有（& ）个。

（5）校对交流。&&

6、小结：像这样，从条件出发，分析条件，我们就能解决问题。这是一种解决问题的方法。

（二）从问题出发：找合适条件，解决问题

1、学习根据问题，找寻合适的条件，并解决问题。

（1）出示：一到五年级的捐书情况表

一到五年级的捐书情况

2、出示问题并请学生选择解决问题需要的条件。

&&&&&&& ①一年级和二年级一共捐了几本？&&&

②二年级比三年级多捐几本？&&&&&&&

③四年级捐了几本？&&&

④三年级和五年级一共捐了几本？

3、思考：解决这些问题时，为什么没有用这里所有的条件？

4、小结：解决问题可以从问题出发，选择合适的条件来解决问题。

5.练习：先“看问题选条件”，再解决问题。

（1）出示练习题：

请你在下面四个选项中选择两个合适的条件。

&A. 书包有300个&&&&&&&&&&&&&&&&& B. 铅笔盒有100个

&&&& C. 书包和铅笔盒一共有400个&&&&& D. 书包比铅笔盒多200个

&&&& &&&&&&&&&&&&，&&&&&&&&&&& 。 铅笔盒有几个？

（2）学生尝试思考并解答

（3）请学生独立完成练习纸上的练习

你会选吗？在练习纸上试一试。（2个，如下）

&A. 书包有300个&&&&&&&&&&&&&&&&&& B. 铅笔盒有100个

&&&&&& C. 书包和铅笔盒一共有400个&&&&&& D. 书包比铅笔盒多200个

&&&&& &&&&&，&&&&& 。书包有几个？&&&&&& &&&&&，&&&&& 。书包有几个？

____________________&&&&&&&&&&&&& ____________________

答：书包有（& ）个。&&&&&&&&&&&&& 答：书包有（& ）个。

（4）校对交流。&

6、小结：通过今天的学习，我们知道解决问题可以从条件出发，分析条件；也可以从问题出发，选择合适的条件。

三、复习巩固，总结整理

1、出示挑战：有黄色的纸玫瑰300朵，比红色的纸玫瑰多200朵。一共有几朵？

2、请学生尝试独立完成。

3、讨论交流： 我们能直接计算吗？

从条件出发，你能分析出什么，求什么？

从问题出发，我们必须要知道什么条件？

3、总结交流：今天我们学习了什么？

【板书设计】

小练习（2）教学反思

不足之处：

1.时间、节奏的把控不足。

没有很好的调动自身的积极性，引导学生，因此学生整节课表现很沉闷。

2.小结语与板块之间的切割不明显。

3.对于学生的回答没有好好思考，找出其原因。

①在情境引入，复习回顾板块，学生在提问时，问“变形金刚拿走几个，就能和蜘蛛侠的个数相同？”没有说清楚这样的问题是不正确的，他在改变我们给的已知条件。这类学生已经能够在条件和问题间转化，但是少数。绝大多数孩子听到这样的问题其实是有疑问的，而我并没有反应过来，直接问他“也就是他们相差几个？”这样把这个问题等于混过去了。

②在对提出的问题进行分类时，学生把“一共有几个？”和“变形金刚比蜘蛛侠多几个？”分在了一类中，理由是都是加法问题。我并没有细想，这其实是与在之前的教学中犯的错误有关，在教学中过多强调重点字词导致学生看到多就觉得是加法，看到少就觉得是减法有关。也没有及时进行分析。一共有几个是求总数，用加法没问题；比多比少问题应该是用减法解决。