教学内容：九年制义务教育课本数学二年级第二学期 (试用本) P45-47
教学目标：
1、& 认识质量单位：克、千克；通过掂一掂、与熟悉物体质量的比较等体验活动，初步建立1克、1千克的量感。
2、 知道克与千克之间的进率关系：1000g=1kg。
3、 能够读出秤上的刻度。
4、 能够进行简单的有关量的计算。
教学重点：认识质量单位克、千克；知道它们之间的进率：1000g=1kg。
教学难点：1、初步建立1克、1千克的量感。
&&&&&&&&& 2、能够进行简单的有关量的计算。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题
1、你们认识这些秤吗？
盘秤、电子秤、天平、台秤、磅秤
2、在日常生活中，我们用“秤”来测量物品的质量，你知道质量单位有哪些吗？（克、千克……）
3、今天我们就要一起来学习有关于“克与千克”的知识。（板书课题）“克、千克的认识与计算”。
二、新授
1、认识克。
（1）一枚2分的硬币重1克，这1克就是它的质量。（活动：分组掂一掂硬币的质量，并说出感受）
（2）这些食物你们都吃过吗？你们知道它们的质量是多少吗？介绍一些身边物品的质量，建立对克的量感。
（3）活动：拿出准备的食物。a.找出它的质量是多少。b.掂一掂、感受一下它的轻重。（同桌间可交换）这些食物你们掂过后有什么感受？（轻？重？）
（4）总结：比较轻的物品常采用“克”作为它的计量单位。1克可以写成1g，克的国际单位符号是“g”。
2、认识千克。
（1）出示酸奶:说出它的质量。2瓶？3瓶？4瓶？5瓶？（1000克）
&&&& 活动：让学生用一只手掂，有什么感觉？
（2）1000克我们也可以用千克来做单位。现在，在千克前面应该填上几？那么它们是什么关系呢？
&& &&&&1000克=1千克（板书）
（3）总结：比较重的物品常采用“千克”作为它的计量单位。1千克可以写成1kg，千克的国际单位符号是“kg”。
3、练习：
&& 3000克=（ &）千克 &5000克=（ &&）千克 &
4千克=（ &&）克 &10千克=（ &）克
&& 1千克500克=（ &&）克 &6千克90克=（ &）克
4、建立1千克的量感。
&&（1）判断下列事物比1千克重还是轻。
&&&&&&& 1头大象比1千克（ &&） 1张桌子比1千克（ &&）
&&&&&&& 1包薯条比1千克（ &&） 1个装满书的书包比1千克（ &&）
&&（2）在括号里填质量单位kg或g。
&&&&&&& 一枚2分硬币重1（ &&） &&一个鸡蛋重60（ &&）
&&&&&&& 一块巧克力重100（ &&） &&一条鲤鱼重2（ &&）
&&&&&&& 一袋洗衣粉重500（ &&） &&一头猪重125（ &&）
&&&&&&& 一本字典重300（ &&） &&&&小红体重32（ &&）
5、认识秤面并读数。
&&（1）出示秤面：从0到10克有几小格？每一小格表示几克？现在在秤面上表示几克？
从0到100克有几小格？每一小格表示几克？现在在秤面上表示几克？
& （2）读数：苹果重（ &&）克 &&体重（ &&&）
三、拓展练习：
想一想:1000克的棉花与1千克的铁块比（ &&）
1、棉花重 &2、铁块重 &3、一样重
四、总结：
&&& 今天你有什么收获？
板书设计：&&&&&&& 克、千克的认识与计算
&&&&&&&&&&&&&&&&&& g&&& kg
1000克（g）＝1千克（kg）
学习单
班级 &&&&&&&姓名 &&&&&&&&学号
1、填空：
&&3000克=（ &&）千克 &5000克=（ &&&）千克 &
4千克=（ &&&）克 &10千克=（ &&）克
&&1千克500克=（ &&&）克 &6千克90克=（ &&）克
2、在括号里填质量单位kg或g。
&& 一枚2分硬币重1（ &&） &&一个鸡蛋重60（ &&）
&& 一块巧克力重100（ &&） &&一条鲤鱼重2（ &&）
&& 一袋洗衣粉重500（ &&） &&一头猪重125（ &&）
&& 一本字典重300（ &&） &&&&小红体重32（ &&）
《克、千克的认识与计算》教学反思
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 朱亚男& 050111030029
本节课是二年级第二学期第五单元的内容，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面特征，而对于质量的关注则较少。由于孩子们在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，而且“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验，因此对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。
这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这
两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了掂一掂、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克、几十克、几百克、1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
