& 适&课堂中的& 适&是指教师在课堂教学过程中不操之过急，不急于求成，在充分的启发和诱导之后，对学生充满信任与期待，给学生留下适量的时间和空间，让他们自主发现、自觉领悟和自我评价成为获取知识的主要形式。教学方法灵活灵活多样，能给学生通过学习能有充分的时间理解概念、观察事物，发现问题，使之更为有效地建构自己的知识，加深思维的深度。

因此，教学中& 问题&就是科学探究的出发点。学生在日常的学习过程中就是以问题的提出与解决为主线，在老师引导下，借助各种资源，开展探究活动学习相关的知识获得相关的能力。一个贴合学生实际、符合学习内容的& 问题&能够有效地贯穿整个学习过程，激励和引导学生的探究。如何提出与设计问题，进而引导与支持学生有效地解决问题是& 适&课堂有效教学的关键。

经过二十五年的自然教学实践，我发现课堂教学的成功与成败，很大程度上决定于课堂教学中的每个细节的落实。精彩的教学细节构成了经典的教学。因此，细节中问题的设计就是教师智慧与灵感的呈现。

下面，我就介绍如何在三年级科教版《物质的溶解》教学片段中，采用适时的启发方式：

本课教学目标是从三年级学生的认知水平和生活经验出发，培养学生在日常生活、学习中观察、思考问题的能力。通过学科中应用的各种教学方法、手段，使学生的认知水平更系统，从而培养学生素养和探究科学的兴趣。

教学重点是通过对物体的各种溶解方式研究，让学生知道溶解的概念。教学难点是不是所有物体都能溶解。

我在上《物质的溶解》一课中，一开始就抛出一个问题：& 物体放到水里会怎么样？&

& 会沉在水底&，& 会冒气泡&，& 会让水变颜色&……学生的回答异彩粉呈。

其中有一个学生说：& 会溶化掉。&

& 嗯，知道科学家怎么称呼这样的现象吗？&

& 溶解！&

学生虽然已经把日常生活中的& 溶化&转变为科学术语& 溶解&，但其实他们并没有真正理解& 溶解&的内涵。因此，我没有就此收住，而是进一步追问：& 什么现象可以称之为溶解？&

学生说：& 像盐那样在水中化掉。&& 水里放了糖，水就会变甜了，这种现象叫做溶解。例如，咖啡就能够溶解在水里。&

从学生的回答中我发现，他们对于& 溶解&概念的理解还只停留在粗浅的表面现象，还是比较模糊的。为了使学生有一个全面而又立体的认识，我又继续追问：& 有些东西在水中散开来，过了很久还留有残渣，那还叫溶解吗？&学生回答：& 不是，一定要消失在水里，看不见了才叫溶解。&

由此，溶解的概念清晰地在学生头脑中形成。

从这个教学案例中，可以看到在适课堂的教学设计中，只有在重点、难点及关键内容上及时、适时点拨、启示、才能引导学生达成教学目标。那么处于这种教学关键点的教学行为——问题的设计，才能具有推动、激活和延续教学过程的作用，才也具有真正的教学意义和价值。在上面这个教学细节处理中，可以看到一个个看似不经意的追问，却使溶解的概念在孩子的头脑中由模糊变得清晰，由平面变为立体。这种尊重三年级学生年龄心理特征的追问，步步推进，多层次分析，不浮于表面的思维方式，这正是教师深厚教学素养的体现，也是能更好地体现& 适&课堂的适用。

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