语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学内容的一个凭借。一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然丰富，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。

本册教材第一单元的导语中有这么一段话：“本单元要继续练习默读课文，在做到不指读、不出声、不动唇、边读边思的基础上，逐渐提高默读的速度。”这句话非常明确地告诉我们在进行第一单元课文教学时，应该将“提高默读能力”作为教学的目标之一。因此，教学第一单元的每篇课文时，我都加入了“默读”这一条。如：《勤奋自学成大器》一课，我要求学生能较快地默读课文；《鲁迅与时间》一课，我仍然要求学生较快地默读课文，了解课文是从熬夜工作和除夕工作两方面来具体介绍鲁迅抓紧时间、善挤时间的；《失去的一天》一课，我让学生默读课文，提高阅读速度，了解佩佳和拖拉机手、砌工、面包师、读者在一天中的经历。

另外，我关注到课后“阅读新体验”和“说写双通道”两个版块的内容与课堂教学内容的确定也有着密切的关系。尤其是“说写双通道”，其实就是从说到写的训练题。所以，在设计教学过程时，我一定会留意“说些双通道”的内容。比如：《找到“神奇子弹”的人》一课，在讲到欧立希和他的助手实验了600余次时，我就结合“说写双通道”内容，让学生想象一下：“有位朋友劝欧立希中断研究，助手们听了有些动摇了。欧立希是怎样鼓舞助手士气的？”因为有了之前教学的铺垫，这一说话练习达到了较好的训练效果，同时也为学生课后的写做好了准备。